淺議初中語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

楊春英

摘 要：語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，對于此門課程的教學活動而言，需要學生發(fā)揮一定的想象力來完成。作為初中語文老師，有責任和義務對培養(yǎng)學生想象力的策略進行探討，以此來讓學生更好的理解課文情感，掌握課文中的語言藝術及寫作技巧，提升學生的聽、說、讀、寫能力。本文筆者從語言表達訓練、豐富閱歷、創(chuàng)設情境及巧合疑問幾方面著手，對培養(yǎng)學生想象力的策略進行了探討。

關鍵詞：初中語文；想象力；培養(yǎng)策略

初中階段的學生正處于想象力豐富的時期。傳統(tǒng)初中語文教學中老師往往注重學生對課文情感及中心思想的理解方面，忽視了學生借助想象力來理解課文及情感的重要性。新時期的初中語文教學中，需要明確想象力比知識更為重要，教學中要想方設法培養(yǎng)學生的想象力，引導學生大膽想象、多角度思考，必能不斷開拓學生的思路和創(chuàng)新精神，確保學生獲得知識與技能、情感與態(tài)度的多重發(fā)展，為學生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升奠定扎實基礎。

一、重視語言表達訓練環(huán)節(jié)

語言表達訓練是貫穿整個語文教學過程中的重要內(nèi)容，尤其是在初中階段顯得尤為重要，因為初中是學生思維走向成熟的重要階段。對學生進行字詞句段的說寫訓練時，需要讓每個學生都準備一個專用筆記本，將優(yōu)美的詞句及段落記錄下來。對于重點性課文中的生字詞，需要鼓勵學生展開想象的翅膀，提供五到十個詞語進行練習造句或者成段的訓練，然后組織班級評優(yōu)活動，將每個學生的成果進行展示，更好的激發(fā)學生訓練的熱情。長此以往相信學生的語言表達能力必然會得到不斷提升。另外老師可以根據(jù)初中的實情設置馳騁空間較大的作文訓練，給學生提供充分的想象空間。在這些的學習活動的推動下，相信必能為學生想象力的提升奠定扎實基礎。

二、多角度豐富學生的閱歷

豐富學生的閱歷是促使學生想象力不斷提升的關鍵所在，豐富學生的想象力可以從閱讀課外書籍和體驗生活兩個角度著手。首先，老師要鼓勵并引導學生多閱讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，如中國的四大名著“紅樓夢、三國演義、西游記、水滸傳”等，外國的“安徒生童話、魯濱孫漂流記”等。能打開學生的智慧之門，為想象力的提升奠定基礎。其次，實際初中語文教學過程中，可以通過組織特定班會、綜合性學習兩個角度，引導學生主動走入到自然中，去接觸花草魚蟲、山山水水等。如當學生欣賞山川河流的景色美時可以豐富他們的思維表象，引導學生走入到社會中，感受生活的酸甜苦辣與人間冷暖，以豐富的生活情節(jié)來豐富學生的思維，都能有效激發(fā)學生的想象力。這樣當學生在課本及生活中積累足夠豐富的思維表象時，再給學生創(chuàng)設各種想象意境，能夠真正意義上促使學生想象力的發(fā)展與提升?？傊踔须A段的學生正處于想象力豐富的時期，大腦中的潛在想象力是無窮盡的。正如魯迅曾經(jīng)說過的一句話：“孩子是非常值得敬佩的，能想到星月以上的遙遠境界，想象到接近生活的地面情形，想到花卉常見事物的用處，昆蟲的語言等。”作為當代初中語文老師，需要做的便是靈活、有技巧的培養(yǎng)與發(fā)展學生的想象力，讓每個學生都插上想象的翅膀，能夠隨時張開與閉合，唯有如此，才能促使學生想象力對于語文整體教學質量的促進作用發(fā)揮出來。

三、設置合理的情境，徹底激發(fā)情感

（一）合理運用多媒體教學技術。長期的板書教學會讓學生的課堂學習感覺到較強的枯燥性，很難有較好的教學效果。因此，需要將創(chuàng)新的多媒體教學技術運用到初中語文教學過程中，比如在學習“月球上的足跡”課文時，可以將登月球和返回的整個過程進行多媒體演示，對其中的“登月過程、登月準備、飛向月球、登上月球、勝利返航”幾個重要步驟進行詳細演示。此過程中學生由于好奇所以聽的看的十分投入，自然想的也會入味入神，課堂中學生們討論的十分激烈，學習興致十分的高漲，取得了顯著的教學效果。鑒于此，多媒體教學技術的直觀、充實、形象等優(yōu)勢，對于學生想象力的培養(yǎng)作用是極大的。

（二）合理創(chuàng)設情景。初中語文教材中的課文十分的豐富，但每篇課文都具有獨特的特色，所以針對不同的題材需要選擇不同的培養(yǎng)學生想象力的方式。比如在學習“背影”課文時，課文主要是對平凡事件的描述，如果僅用講解式教學方式，學生難以感受到作者與父親的深厚情感。因此，老師可以將課文設計為情景劇，讓學生扮演父子車站離別時的情景，并配上感傷性的音樂，讓學生親自去表演與體驗，既能感受父愛的偉大，又能夠成功喚起學生的情感，不斷豐富學生的想象力，從而聯(lián)想到父母對自己的愛，對生活有更為深入的理解與感受。

四、合理設疑，不斷啟發(fā)

第一，以小說題材設疑與啟發(fā)。比如在學習“孔乙己”課文時，可以借助結尾來培養(yǎng)學生的想象力，即：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，組織學生進行討論與想象，可以引導學生從生活背景和社會背景著手來進行想象，較多學生想象的是，孔乙己肯定是在寒冷中凍死或餓死的……如此想象的學生便說明他們對課文理解較淺，要再設疑：孔乙己如此悲慘的一生究竟是誰導致的呢？引導學生的想象力從生活表面向社會制度層面過渡，透徹理解課文。第二，借助課文中的留白設疑與啟發(fā)。留白是最能夠激發(fā)學生想象力的方式，可以巧用對留白的設疑來激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。比如：學習“背影”課文時，文中的“我”為什么四次流淚，內(nèi)涵相同嗎？

毋庸置疑，初中階段的語文教學正是培養(yǎng)學生想象力的最佳時期，并且語文課程的教學也有培養(yǎng)學生想象力的優(yōu)勢。實際教學過程中，老師需要徹底從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中走出來，意識到培養(yǎng)學生想象力對于教與學的幫助，多角度著手培養(yǎng)學生的想象力，為學生的健康發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]賈林寧.讓作文閃爍“想象”的光芒_淺談初中作文教學想象力的培養(yǎng)[J].作文教學研究，2010（3）.