聚焦核心素養 促進學生發展

盧瑤瑤

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，數學核心素養的培養也越來越受到教育界的重視。本文首先分析了小學數學課堂教學中在培養學生核心素養方面存在的問題，隨后針對這些問題提出了創設良好的問題情境、營造良好的學習氛圍、培養邏輯思維能力三個方面的解決思路。希望這些觀點能夠有助于提高小學數學課堂教學的質量，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；核心素養

對小學生進行數學核心素養的培養，能夠促進其運用數學思維分析和解決實際生活中的問題，促進其理解數學的文化價值、歷史價值和應用價值，為其今后的良好發展奠定堅實的基礎。

一、小學數學課堂教學中在培養學生核心素養方面存在的問題

（一）難以改變的傳統教學模式。新課程改革要求教師在教學的過程中，尊重學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主動性、探索性。但是，在實際的小學數學教學中，有些教師仍然采用傳統的教學模式，強調“教師中心主義”，站在學生的對立面，強制學生接受教師灌輸的知識，從而導致孩子們厭學、逃學等不良想象的產生。

（二）學習氛圍枯燥乏味。營造和諧、平等、開放的學習氛圍，能夠有效地調動學生的學習欲望和熱情。但是在小學的數學教學中，有些教師的教學方法單一僵化，不善利用多種教學手段激發學生的學習興趣。此外，還有一些教師缺乏因材施教的理念，教學目標不切實際，不能依據學生的認知水平和知識經驗靈活制定教學方案。與此同時，還有一些教師對于小學生的大膽質疑和探索，往往秉持著不鼓勵不批評的態度，學習氛圍枯燥乏味，難以激發學生的學習斗志。

（三）缺乏對思維邏輯的培養。小學數學作為學生的基礎性學科，對于培養學生的邏輯思維具有重要的作用。但是有些教師在實際的教學過程中，片面地強化對數字的計算，而忽略了對數學文化的傳授，以及小學生發現、分析、解決問題能力的培養。往往造成學生“高分低能”，空有理論知識而無法解決實際生活中遇到的問題，無益于學生核心素養的確立

二、小學數學課堂教學中，提升學生核心素養的策略

（一）創設良好的問題情境。創設良好的問題情境，需要建立在教師深刻理解教學內容，準確把握學生認知水平和知識經驗的基礎之上。使得教師提出的問題既符合學生的興趣點和關注點，又能夠落在小學生的最近發展區之內。一方面，良好的問題情境，需要貼近小學生的生活實際，方便小學生調動已有的知識經驗實現知識的遷移。讓學生在學習數學的過程中體會數學的應用價值，提升小學生解決實際問題的能力。另一方面，要借助實踐操作創設問題情境，小學階段的兒童普遍依賴直觀動作思維解決問題，在小學數學的教學過程中，借助教具和動手操作，能夠使抽象的數字運算變得生動形象，促進小學生的將陳述性知識和程序性知識相結合，感受到數學的趣味性。例如，比如，在講解“圓的周長”時，可以向學生展示一個圓環，并在圓環外圍纏繞紅綢，讓紅色的“圓周長”從背景中分離出來，隨后讓學生通過看一看、摸一摸等活動內化相關知識。最后，可以把紅綢帶從圓環上拉下來，讓學生直觀地體會圓拉直后是一條線段，可以求其長，滲透“化曲為直”的思想。

（二）營造良好的學習氛圍。培養小學生的核心素養，需要營造平等、和諧、民主、開放的學習氛圍。首先，教師在教學過程中要轉變傳統的教學方式，以合作者和引導者的身份協助學生進行自主探索，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，從而培養起小學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。其次，學生在小階段正處于好奇心最旺盛的年齡，教師在教學過程中可以利用情境教學法、互動教學法多種教學方式，促進師生交流、生生互動，激發學生的學習熱情和探究欲望。例如，在學習“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、籃球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深學生對人民幣的認知。最后，小學數學教師需要在充分了解學生年齡特點、性格特征、知識水平等信息的基礎上，對學生進行隱性分組，對不同層次的學生布置不同的學習任務，以提升小學生對小學數學的掌控感和自信心。另外，值得注意的是，教師必須以同等尊重的態度對待每個層次的學生，以維護小學生的自尊心，讓學生在幸福愉快的學習氛圍中挖掘數學的魅力。

（三）培養邏輯思維能力。培養小學生的數學核心素養，要求學生能夠“用數學的眼光觀察世界，用數學思維分析世界，用數學語言表達世界”。因而，單單教會學生進行數字運算是遠遠不夠的，還應該注重培養小學生的數學邏輯思維。首先，要將數學文化納入課堂教學的內容，將數學的思想、精神、觀點、語言滲透到學生的學習中去，通過膾炙人口的小故事開闊學生的眼界，增強學生對數學的理解和認知，促進其數學思維的建立。其次，教師制定適宜的教學策略，精心設計思維感性材料，依據基礎知識進行思維活動，推動知識的遷移，并進行反復強化。例如，教學平行四邊形面積的計算公式時，要喚起學生對“長方形面積的計算公式的推導過程”、“圖形的旋轉平移”等有關舊知的重現。最后，教師要鼓勵學生大膽提問，大膽假設，并對學生的質疑秉持肯定的態度，實現課堂的思維碰撞，促進小學生直覺思維、發散思維的發展。

綜上所述，要想促進小學生核心素養的發展，必須提升教師的職業修養，采取多元化的教學手段提升小學生的數學邏輯思維，讓學生在愉快輕松的環境中探索數學的智慧之美。

參考文獻：

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