小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

周治兵

摘 要：學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是衡量一個學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生具備這種能力，才能證明在日常的學(xué)習(xí)中教師有意識的培養(yǎng)了學(xué)生。作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂中如果只關(guān)注學(xué)生的解題能力或者是成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要讓學(xué)生的思維有所創(chuàng)新，無論是從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還是從思維方面，這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多一些樂趣，補(bǔ)足原本的枯燥。本篇文章主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提升；創(chuàng)新思維能力；方法

對大部分小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維可能遙不可及，而且學(xué)生也不明白創(chuàng)新思維能給自己帶來哪些好處，相比之前在數(shù)學(xué)課堂中的沉悶氣氛，現(xiàn)在的小學(xué)生更愿意積極發(fā)言，主動和教師交流和探討問題，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)還是老樣子，只會跟著教師一步步走，沒有自己去探索的想法，在解題中認(rèn)定了一種解題方式就開始鉆牛角尖，非要通過一種方式解答出自己的問題，思維不會拐彎，這也導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直保持在中游水平，沒有起色，如果學(xué)生能夠在小學(xué)開始就提升自己的創(chuàng)新思維能力，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就可以越來越順利，也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣。在日常的教學(xué)中如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣

認(rèn)真聽課是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，如果學(xué)生連教師講的是什么內(nèi)容都沒有聽清楚就開始發(fā)言，那這樣的發(fā)言沒有任何意義，小學(xué)生心急氣躁，雖然相比之前課堂氣氛更加活躍了是一件好事，但是學(xué)生往往在課堂中不認(rèn)真聽講，沒有聽清楚教師所講的知識點(diǎn)的重點(diǎn)就隨便發(fā)言時這不僅會浪費(fèi)時間了也會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這種習(xí)慣，在做課后題的時候也不認(rèn)真審題，一門心思只想快點(diǎn)做完炫耀成果，這樣連學(xué)生基本的學(xué)習(xí)都無法保證，談何培養(yǎng)創(chuàng)新意識，所以教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的第一步就是讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，在課堂中不要急著發(fā)言，而是能夠提出真正有建設(shè)性的問題和自己探討。教師可以先要求學(xué)生在課堂中端正自己的態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生舉手發(fā)言要和自己探討問題時，自己聽完學(xué)生的問題之后不能像之前一樣直接給學(xué)生解答，而是要問學(xué)生為什么要問這個問題，如果學(xué)生提問的問題沒有任何價值和意義，學(xué)生自然就說不出所以然，對這些問題，教師就可以跟學(xué)生說讓學(xué)生再認(rèn)真思考一下，重新進(jìn)行發(fā)言，這能給學(xué)生敲一個警鐘，讓學(xué)生明白認(rèn)真聽講是提問的前提，然后對于那些真正有價值的問題，教師可以給出鼓勵，這樣學(xué)生就會開始慢慢端正自己的態(tài)度，在數(shù)學(xué)課堂中也能認(rèn)真傾聽教師，為自己的創(chuàng)新意識和思維打好基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)知識學(xué)踏實(shí)了才能有新的突破，這種做法也能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心和不浮躁的習(xí)慣，在思考問題時也能仔細(xì)去想，不盲目下定論，能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識因此提升。

二、教師教學(xué)有創(chuàng)新性

教師是學(xué)生教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，所以要想學(xué)生提升創(chuàng)新思維，教師就要從自己做起，把創(chuàng)新思維從自己的身上體現(xiàn)出來，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)新自己的教學(xué)目標(biāo)，不每次都把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為要求學(xué)生掌握什么知識點(diǎn)，可以改為讓學(xué)生在某個知識點(diǎn)中進(jìn)行哪些創(chuàng)新和思考，或者說要求學(xué)生把今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生找出相同點(diǎn)。也可以創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中不采取單一的教學(xué)方式，能多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中體會到教學(xué)的不同之處，也能相應(yīng)的開始轉(zhuǎn)換自己的思維，比如教師可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中多一些動手實(shí)踐的項(xiàng)目，不僅僅是聽，也要動手做，讓學(xué)生結(jié)合起來，更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。教師還可以創(chuàng)新對學(xué)生的評價方式，把完全看卷面成績來評價學(xué)生轉(zhuǎn)換為對學(xué)生發(fā)展性評價，把對學(xué)生最終的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生平日的表現(xiàn)自己課堂中的反映結(jié)合起來，讓學(xué)生不把目光局限在分?jǐn)?shù)上，能夠更放心地去實(shí)施創(chuàng)新思維。教師通過言傳身教，學(xué)生也能在體會到教師變化的同時也改變自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中更有創(chuàng)新意識。

三、設(shè)計(jì)好練習(xí)題增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

最后一點(diǎn)就是教師通過設(shè)計(jì)課后習(xí)題來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生平時的練習(xí)解題方式只有一種，限制了學(xué)生的想象，而且題目比較無趣，學(xué)生面對同種類型的題目往往無法有創(chuàng)新意識。教師可以自己設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，比如讓學(xué)生看圖編題，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)能力，也可以設(shè)計(jì)一些動手操作的題目，讓學(xué)生自己量一量，動手畫一畫等等，多種形式的習(xí)題練習(xí)反而更能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過習(xí)題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和思維有所改觀。

總之，新課改加快了教學(xué)改革步伐，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一名重要學(xué)科，要發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的功效，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生不再單純的學(xué)習(xí)知識，而是從學(xué)習(xí)知識的過程中去學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會思維。只有這樣，才能推動學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)生的素質(zhì)教育也不是三兩天的事情，它需要在教學(xué)中不斷的灌輸和融會，從而促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的提升。

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