音樂作品在藝術生高中歷史教學中的應用初探

王文華

摘 要：現有的歷史教學課程資源開發(fā)中，更多的目光投注于影像資料領域，單一的音樂作品應用于教學中的關注并不多。而實際上，音樂作品在歷史教學中有著其獨特的教學效果，因為形式純粹，所以更加直接而有效。在呈現歷史知識，創(chuàng)設歷史情境；設計問題，激活學生思考；突破教學重點難點；調控課堂氛圍等方面均有較好效果。

關鍵詞：音樂作品；藝術生；高中歷史；教學應用

人類均遵循著從感性認識到理性認識的基本規(guī)律。音樂作品向學生提供的感性材料，使學生能夠在獲得豐富的感性材料基礎上，逐漸形成理性認識；有助于加強知識記憶，借助于學生日常學習生活中熟悉的音樂形式，有助于事半功倍的形成無意識記憶，在調動眼、耳、嘴等多種感官參與記憶的前提下，將順利的轉化成有意識記憶，并形成較為牢固的記憶鏈條，使得遺忘速度減慢，同時形成多個記憶關鍵結點，便于提取。

音樂作品以其豐富的內涵，極強的審美觀感以及直觀性的特點可以給藝術學生留下深刻的第一印象，引起學生的興趣和注意。但是在歷史教學中應用音樂作品只是課堂教學的一種手段，是為教師呈現知識或組織課堂教學而服務的，所以，教師在備課時要做好充分準備，圍繞著一節(jié)課的教學目標，明確使用音樂作品的目的。在講授新課時使用音樂作品主要有這樣幾個目的：

一、利用音樂作品呈現歷史知識，創(chuàng)設歷史情境

歷史課堂教學所講的都是過去的事情，與學生的時空相隔太遠，如果學生無法理解當時的歷史氛圍，也就無法體會當時的人物感受，理解歷史事件的真實意義，認識歷史現象的深刻內蘊；同時，在歷史課堂教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度來看來聽已經有了結果的人與事，因而，即使再悲壯再雄美再曲折的歷史人物與事件，也無法激起學生內心的波瀾。音樂作品與其他學習材料相比，融入了藝術家的個人情感，更具感染力，其營造的歷史氛圍更為生動，更能感動觀賞者。

例如：講授1935年在中國社會主要矛盾轉變時期的一場學生愛國運動“一二九”運動，播放《畢業(yè)歌》，慷慨激昂的進行曲旋律和號召性強烈的歌詞，能迅速的將學生的拉進那個那個國家危機，民族危亡的歲月，感受80年前的同齡人們以挽救國家危亡為己任的熱情和堅持斗爭的勇氣，引起情感上的共鳴，進而順勢落實課堂內容就會容易很多。

二、利用音樂作品設問，激活學生思考

提問是調動學生發(fā)揮主體作用的一種最經常、最普遍的教學手段，把問題設計的起點定在學生現有的一些常識上，學生接受和理解起來就會容易得多，提問就會更加有效。

例如：在講授“國共合作”的時候，介紹八路軍的前世今生，引用《八路軍軍歌》，就能基本把八路軍一路走來到編創(chuàng)時期的歷史做一個簡單回顧，可以要求學生根據歌詞說出包含了哪些基本的歷史事件。

這首歌中包含了長征、土地革命、平型關戰(zhàn)役、游擊戰(zhàn)、敵后抗日根據地等歷史史實。學生可以依托這幾個點，概括一條中共抗日的基本脈絡。

三、借助音樂作品突破教學重點難點

在教學中，我們經常會遇到教學內容與學生的實際經驗有較大的距離，這給教學增加了難度，但是這些內容又是教學不能回避的，借用音樂作品我們可以將文字轉換為直觀的藝術形象，縮短學生與學習材料的距離，同時，找到音樂作品與教學內容的結合點，巧妙設問，引導學生思考，能很好的解決教學中的疑難的知識點，完成教學目標并取得不錯的教學教學效果。

例如：講述“19世紀以來的文學藝術”中的“浪漫樂章”知識點，對于文字上的描述，所謂的古典主義音樂、浪漫主義音樂學生除了死記硬背書本上的特點敘述，是沒有辦法在腦海里形成對比的，對于一般的教師來說也未必有足夠的音樂素養(yǎng)能用語言直接描述出兩者之間的區(qū)別，所以最好的方法就是直接把貝多芬九部交響曲中的第三、第五、第六、第九四首曲子一方，基本就區(qū)分了。如果后面再跟上舒伯特和約翰斯特勞斯的作品加深印象，那么浪漫主義的音樂風格基本就了然于胸了。

四、借助音樂作品調控課堂氛圍

教師對課堂氛圍實施調控可以是有預設有目的進行的。教師在進行課堂教學設計時，根據學生特點和學習內容做好預設，在什么時候學生容易感到疲勞，容易走神？什么知識點學生容易出現思維困難，課堂氣氛會比較沉悶？在這個時候適時的使用音樂作品，可以起到調節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維的作用。

另外，在課堂教學的過程中往往會有一些教師預設不到的情況發(fā)生，面對課堂隨機出現的這些問題，需要教師運用教學的智慧進行藝術的處理，最大限度的減少消極因素對課堂教學的影響。由于藝術學生大多開朗大方，自我表現欲望強，再加上有一定的藝術特長，所以非常喜歡展現自己的才能，在這種情況下積極引導學生參與課堂，現場對一些音樂作品進行演唱和表演，可以增強課堂教學的“磁力”。

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