探討體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

陳巖

摘 要：律動(dòng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是通過身體動(dòng)作的搖擺律動(dòng)，和著節(jié)奏呼應(yīng)整堂課的節(jié)奏的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要運(yùn)用于小學(xué)的音樂課課堂教學(xué)過程中，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音律感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于音樂音律的掌握程度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂；教學(xué)

由于現(xiàn)代社會(huì)各方面的高速發(fā)展，國家在教學(xué)改革上也加快了步速，要求各階段的教師注重學(xué)生的個(gè)性化需求，從而編寫合適的教學(xué)方案，以獲得良好的，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)效果。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全面化教學(xué)

在小學(xué)音樂課堂中利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的方式，能夠充分利用體態(tài)律動(dòng)的有趣性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中使學(xué)生成為主體的個(gè)性化個(gè)體的要求，從而讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入課堂教學(xué)中。音樂教學(xué)過程中，教師也可以利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，并且能照顧到個(gè)別特殊的學(xué)生，在教學(xué)過程中也能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)個(gè)性化需求不同的學(xué)生，利用因材施教的教學(xué)策略，具體問題具體分析，充分發(fā)揮這一年齡階段不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己肢體語言的組織和協(xié)調(diào)中，從自身感受音樂的變化和魅力，使學(xué)生對(duì)音樂本身能夠有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。比如教師在教學(xué)《健康歌》這一課程的時(shí)候，遵循體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的教學(xué)要求，利用歌曲中動(dòng)態(tài)的歌詞，做出相應(yīng)的早操動(dòng)作，帶著學(xué)生一起操作和實(shí)施。學(xué)生在操作模仿的過程中，不僅能夠集中上課的注意力，還能夠通過自身的肢體動(dòng)作，更容易的記憶歌詞，并且對(duì)歌曲本身也能有更深刻的理解和感受。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該能讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏

在每個(gè)教學(xué)階段的音樂教學(xué)中，節(jié)奏的掌握和理解對(duì)于音樂的教學(xué)有著非常重要的作用。所以，教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中，利用體態(tài)律動(dòng)這一直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到不同音樂中的節(jié)奏的快慢。比如，教師在教授《幸福拍手歌》的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生跟著歌曲每一個(gè)節(jié)奏和著歌曲中的歌詞一起拍節(jié)奏，使學(xué)生感受歌曲中的歡快的情緒；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過程中，教師播放歌曲，在學(xué)生欣賞的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生模仿纖夫們艱難的步伐，慢慢行走，從而在低沉的背景音樂中，感受每一步的沉重和壓抑，從而使學(xué)生理解音樂深層次所要表達(dá)的思想感情。而在教授節(jié)奏舒緩的樂曲的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該安排與歌曲相適應(yīng)的動(dòng)作幅度較小的動(dòng)作。比如教師在教授中國古風(fēng)樂曲《漁舟唱晚》時(shí)，教師可以在音樂欣賞過程中，加入一些緩慢而富有感情的指揮性的動(dòng)作，以使學(xué)生體會(huì)到樂曲中表現(xiàn)出的深層情感。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解音樂的音調(diào)

在各階段音樂的教學(xué)過程中，節(jié)奏是不可或缺的，同樣，音樂的音調(diào)也一樣重要。一首完美的歌曲是在節(jié)奏和音調(diào)銜接無縫的相輔相成下，才能夠讓聆聽者感同身受，才能成為音樂界不朽的金曲。所以，在音樂的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于音調(diào)的記憶和理解。比如，教師在演示4/4節(jié)拍，3/4節(jié)拍或2/4節(jié)拍時(shí)，可以分別利用兩只手分別利用拍打大腿的間隔次數(shù)以及拍打力度的強(qiáng)弱來體現(xiàn)節(jié)奏的變化和音調(diào)的不同。每個(gè)動(dòng)作都與節(jié)拍的音調(diào)相呼應(yīng)，能夠?qū)⒁魳返囊粽{(diào)變化直接的表現(xiàn)出來，利用學(xué)生多重感官的疊加強(qiáng)化作用來加重對(duì)課堂音調(diào)學(xué)習(xí)的印象，從而加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

四、在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生欣賞音樂

小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，在沒有得到充分指導(dǎo)的情況下，很難單獨(dú)的進(jìn)行有效的音樂欣賞活動(dòng)。這其中還有一個(gè)非常重要的原因是學(xué)生很難將興趣投入到音樂的欣賞當(dāng)中去，學(xué)生并不愿意認(rèn)真傾聽音樂，不愿意一動(dòng)不動(dòng)的去做一些陶冶情操的“不好玩”的事情。所以，教師為了避免這樣的情況發(fā)生，應(yīng)該在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)過程中及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的音樂欣賞，從而幫助學(xué)生加深對(duì)音樂本身的深層理解，并且極大的提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在利用體態(tài)教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作表達(dá)樂曲中的高音的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做出上身整體向上的伸展動(dòng)作，用來體現(xiàn)高音的音調(diào)變化；在感受中音的時(shí)候，身體稍微放松，但還是保持向上的姿勢(shì)；而在感受低音的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變此時(shí)的肢體動(dòng)作，將繃緊的上身緩緩下移，兩手自然下垂，身體回到最初最為放松的姿態(tài)，在這樣的動(dòng)作變化中方便學(xué)生感受不同音調(diào)的不同的變化和節(jié)奏快慢的變化情況。

當(dāng)然，教師也可以豐富教學(xué)方式，利用肢體的動(dòng)作表達(dá)情緒的變化，所以在這個(gè)時(shí)候，教師在音樂播放中，提示學(xué)生音樂此時(shí)所表達(dá)出的情感情緒，然后根據(jù)這種情緒做出相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作。這樣能夠使學(xué)生更加方便清楚的形成對(duì)音樂形象的認(rèn)識(shí)，并且能夠適時(shí)的利用自己的身體自然的表達(dá)對(duì)音樂作品的理解。

在教學(xué)改革普遍實(shí)施的前提下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該緊跟社會(huì)的節(jié)奏，做出相應(yīng)的教學(xué)改變。通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從自我的肢體動(dòng)作中，加深對(duì)音樂作品的理解和感受，拓寬學(xué)生的思維，提高他們的認(rèn)知能力和水平，并且在音樂的欣賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)能力，從而使孩子從內(nèi)心愛上音樂。

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