基于數學核心素養的小學數學課程體系建構

華沛

【摘 要】隨著我國教育制度的不斷變革，要求教師在對學生進行知識教育的過程中，需要以培養學生的核心素養為主要目標，促進學生學習能力和綜合素養的提升。小學數學作為小學生學習的重點科目之一，學生學習數學知識不僅能夠提升其思維能力，提升其邏輯水平，促進其想象力和創造力的發展進步，所以教師就必須在教學中以培養學生的核心素養為主，那么構建有效的小學數學課程體系，就需要在保證學生能夠在對數學知識產生濃厚的學習興趣的基礎上，合理培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使數學教學順應新課程改革的趨勢，推動學生全面發展進步。下文就基于數學核心素養的小學數學課程體系構建展開論述。

【關鍵詞】基于 數學核心素養 小學數學 課程體系 構建

由于小學教師在接受教育與培訓的過程中，所受到的教育制度大都是隨意性比較強且注重經驗性的培訓與教育，導致小學數學教師缺少實踐，數學核心素養的培養，能夠提升小學生的數學思維，增長小學生的數學意識，提升小學生分析數學問題、解決數學問題、解決生活問題的能力，所以構建基于數學核心素養的小學數學課程體系具有十分重要的意義。教師在進行小學知識教學的過程中，不能有效的進行素質教育，導致課堂不能適應新課程改革的要求，影響數學教學效率。教師專業化的發展要求制定出統一的、具有科學性的培養標準。由此，可組織相關的數學家、數學教育研究者以及小學數學一線教師等多方力量，在核心素養框架的指導下，結合數學學科的特點以及教學所需的數學知識等理論，梳理出小學數學教師所需的數學核心素養，并在借鑒世界其他國家有關標準的基礎上，形成一份適合我國小學數學教師專業發展的培養標準，建立開放性的小學數學課程體系與合作式教學體系。下文將根據我國當前小學數學教學中的特點和教學中所取得先進的教學經驗，結合核心素養教學的需求，對基于數學核心素養的小學數學課程體系的相關知識展開論述。

一、核心素養

數學核心素養，是培養學生的數學意識，提升學生的數學觀念，增長學生的符號、空間想象、統計、數學應用意識等多種知識，培養學生理解數學知識，進行數學交流，解決數學問題，從而提升學生的數學思維。數學核心素養主要是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。

二、構建開放式數學課程體系

關于開放式教學，“開放式”是針對“封閉式”而言，它是指在教學中減少“指令性”成分，由教師創設開放式情景，讓學生主動參與獨立思考，積極探索多角度、多方位的探求知識和運用知識，充分發揮學生才智，學會學習，并在情感、態度、價值觀方面得到健康發展。數學開放式教學，是以社會對未來人才素質要求為依據，通過教師樹立開放的數學教學觀念，實行數學教學內容的開放，教學過程的開放，教學手段的開放，教學結構的開放，教學時空的開放，打破

傳統的課堂教學時空概念，拓寬數學教學與學習的領域，激發學生的學習興趣，促進學生掌握數學基本知識、能力和學習方法，從而能全面提高學生的文化素質。使學生形成良好的數學思維品質，培養學生的遷移運用能力和創新能力，提高數學教學質量。開放式教學，可以使數學教學不再離我們遙遠，它會越來越清晰的讓學生感受到數學教學已經逐步步入了我們每個人的生活，數學課堂上也可像語文課堂上一樣，我們同樣可以欣賞音樂，童話，聽歷史故事；數學課不再總是在教室進行，我們也可以走出教室，來到操場，商店里，工廠里，大自然中去學習。這種教學模式改變了以往的教科書加本子和筆的學習方式，對學生來說，一方面使他們認識到了數學教學確實對每個人都很重要，另一方面，由于教學內容時空的改變，激發了學生的求知欲，使學生對數學產生了極大的興趣，學習更加投入，掌握靈活而牢固；最后就是培養了他們的實踐能力和創新意識。有利于促進學生全面發展。（請增加開放式數學課程體系與學生數學核心素養培養的關系）

三、開設合作式數學課程體系

想要進行小學數學課程體系建設，僅僅依靠知識教學是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學生在體驗中對自己的緘默知識進行反思與檢驗，促使其中有生命力的部分與顯性知識有效地融合，成為促進教學的“理智的力量”。因而，對于實踐課程的設置，不僅要重視提高學生的教學技能，還需要加強其反思意識與能力的培養?？梢詫嵺`課程的實施與數學類課程相結合，豐富實踐課程，讓學生在學習相關理論知識之后，走入小學數學課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導教師的交流中對所學內容進行體會反思，比如教師在對位置與方向的數學知識進行講解時，可以帶領學生進行實際測量或者繪制，調動學生學習興趣，增加學生對生活中位置方向的理解，從而提升學生的核心素養。這不僅有助于學生對于教學一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結合中逐步形成教學的智慧。教師專業素養的形成不僅需要在實踐與研究中不斷對教學過程進行反思，還需要群體性的合作，而傳統對于教師的培養卻一直側重于以個體為主。在基于數學核心素養的小學數學課程體系建構中，開展合作式教學，教師可以設計小組合作學習，讓小組成員共同合作探究數學知識，從而在合作探究的過程中加強對數學知識的掌握。

綜上所述，基于核心素養下的小學數學課程體系構建，需要合理制定標準的培養原則，加強數學課程體系建設與小學課堂的聯系，并合理開設合作性課程，以此提升數學教師的專業素養，為數學教師提供良好的理論依據，讓小學生在學習數學知識的過程中，能夠不斷拓展自身的思維能力，強化對數學知識理解與應用，促進學生數學意識、數學思維的提升，促進小學生獨立思考自主學習能力的增長。

參考文獻

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