夯實課堂，優化聽說

陳曉嫻

【摘 要】初中英語聽力和口語表達能力是英語教學的重點，也是教學的難點。其中口語表達部分是教師很容易忽視，甚至降低要求的教學內容，主要原因在于考核制度中并沒有明確要求英語口試，僅僅是依靠學生英語筆試成績評定學生英語水平。因此，相較于口語來說，教師在教學中更加注重聽力教學。然而，隨著新課程改革的深入和素質教育理念的普及，口語對學生發展和進步有著重要意義。在當前改革中，人機對話聽力口語考試形式的出現并非不可能。本文將針對人機對話背景下的聽力口語教學進行對比研究分析，并結合筆者自身教學經驗，談談聽力、口語的教學策略及方法。

【關鍵詞】初中英語 人機對話 聽力口語教學 對比研究

“人機對話”即通過人機之間的交互，完成聽力和口語測試的一種新模型，其主要內容包括朗讀短文，情景問答，話題簡述三個方面，考試采取人機對話方式，最終由計算機作出最終評價結果。這樣的考核形式取代了傳統的英語聽力筆試，將電腦作為考核手段，通過對話形式考察學生的英語實際運用能力，對學生提出了更高的要求。“人機對話”背景下給初中英語教學帶來了重大變化，大部分初中生在聽、說、讀、寫中，口語能力一直處于薄弱地位，因此提高口語和聽力能力勢在必行。

一、實施中考英語聽力口語自動化考試的原因

1.培養學生初步的綜合語言運用能力

國家義務段《英語課程標準》明確要求重點培養學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，提出“測試應包括口試，聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力”。

2.我國的英語教學很長一段時間不重視聽說

誠然，我國的英語教學很長一段時間不重視聽說，“啞巴英語”情況普遍，英語教學“費事低效”問題突出。

3.英語聽說智能考試系統功能完善

2001年起浙江省在中考中增設了英語聽力測試，對初中英語教學注重學生“聽”的能力訓練起到了很好的導向作用。但是，由于組織難度大，測試成本高，測試效果差，“說”的測試一直沒有納入英語中考。隨著科技的發展，以現有計算機與網絡資源為前提，運用英語聽說智能考試系統能夠實現對學生“說”的考查。可以說，該技術功能完善，架構穩定可靠，已十分成熟，可以確保測試過程平穩，數據安全，結果公平。

二、當前初中英語聽力和口語教學中存在的問題

1.聽力教學缺乏針對性

教師在訓練學生聽力時，往往通過綜合模擬等方式，或者讓學生聽完整的語篇，這樣的教學計劃使學生有什么聽什么，雖然聽力題做了不少，但是聽力水平一直提升不明顯，最主要的原因是因為教師的聽力教學缺乏針對性。筆者認為，應當將聽力教學分成不同領域的不同內容，比如數字類聽力、環境保護類聽力、故事類聽力等等，讓學生能夠通過不同領域的專項訓練，促進自己的全面發展。

2.口語練習興趣低下，教師指導方法守舊

通過實踐，我們發現，初中生在英語口語訓練中所集中表現出來的興趣低下現象，也是我們教學嘗試中所不容忽視的問題。造成這一教學矛盾的主要原因，一方面是來自學生，即自己在小學積累的英語基礎不扎實，以至英語學習屢屢受挫。另一方面，是來自教師教學方法適用上保守、單一所致。其實初中生是一群朝氣旺盛的青少年，他們對于新鮮、奇特的事物追求度較為狂熱，只要我們利用得好就可以發揮出其應有的教學收益，但是實踐中卻沒有多少教師意識到這一癥結所在。口語學習興趣低，試問又如何能夠提升教學效率？

3.長久以來對口語教學的不重視

口語和聽力之間的關系正如閱讀和寫作的關系，一個積累一個輸出，學生只有聽得多才能夠有話可說，只有說得多，才能靈活理解聽力中的口語化、碎片化表達。然而由于我國長期采用的聽力筆試考核，使得教師對口語教學并不重視，只要學生敢于開口就算可以，對學生的發音糾正也并不太注重。這就導致學生花在其他上面的時間遠遠超出口語學習，也沒有端正自己的口語學習態度，認為口語學習用不上，學了也沒用。等到人機對話中，學生聽懂了聽力意思，卻出現啞口無言的情況，無法表達自己的想法和觀點，導致成績受到了影響。

三、初中英語口語和聽力教學整合策略

1.消除心理障礙，創造語言環境

良好的師生關系，是緩解學生在英語口語表達中緊張和焦慮的關鍵。教師應當和學生打成一片，從發音開始一步步扎實基礎，尊重學生的學習水平和情感體驗，充分發揮學生的主體地位和主觀能動性，使學生愿意開口，也愿意和班級上的其他同學進行交流和提升，消除班級中說英語的害羞感和其他心理障礙，使大家敢說敢表達。教師要為學生創造出輕松自由的課堂環境和英語語言環境，讓學生都有說英語的機會，在學生表達時，多加鼓勵和贊揚，保護每個學生的積極性。

2.學生間開展對話訓練，互相糾錯

初中生心理自尊心較強，教師如果在對話訓練中盯著學生，不但容易造成學生心里緊張，對學生失誤進行指征時，還容易使學生的自尊心受到打擊。因此，教師應當通過學生間的對話訓練練習學生的交際能力和語用能力。當學生通過互相糾錯解決不了問題時，可以來請教教師，教師再發音示范給學生聽，不但可以保護學生自尊和積極性，還能促進學生的全面發展。當然，這種學生間自主對話的訓練方式，還需要搭配科學合理的評價體系，避免學生由于自律性差而浪費學習時間，不進行對話或者討論別的主題等等。評價活動應當定時開展，筆者認為較為合適的頻率為兩周一次，不但可以給學生提升自己的機會，還能幫助學生解決兩周內遇到的問題和困惑，提高教學效果。

四、總結

總而言之，在初中英語教學中隨著人機對話的出現，對于師生的要求都變高了，教師應當轉變理念，靈活使用多種教學方法，促進學生在英語實際應用上的積極性，使學生能夠以良好的心態面對“人機對話”考核形式，教師要尊重學生的主體地位，為學生提供英語應用機會，在不斷的綜合訓練中培養學生的交際能力和英語思維，提高英語教學水平。

參考文獻

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