農村學校小學生課外閱讀興趣的培養

侯全昌

當前，農村學校很多學生課外閱讀積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣，感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，課外閱讀能力不強。不少農村學校缺乏資金，不能建立像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有提供培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。培養農村學生課外閱讀的能力，我認為首先要做好以下幾點：

一、用向師性培養課外閱讀興趣

小學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，農村的孩子，父母在外打工，在寄宿制學校內，他們的向師性比起那些和父母住在一起的城里孩子來說，要強的多，加之小學生模仿性很強，教師應該充分利用這些向師性，加強對學生閱讀興趣的熏陶。比如，平時閱讀課上教師一定要率先投入地閱讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。使教師的示范作用潛移默化，引人入勝，激發學生的讀書情趣，引發學生的讀書愛好。同時，教師也可以經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

二、用榜樣的力量激發學生的閱讀興趣

“榜樣的力量是無窮的”，教師要經常向學生介紹歷史名人及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。如教師可以向學生介紹陳毅將軍看書時竟把墨水當醬油吃，介紹毛澤東、高爾基、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。同時告訴學生，古今往來，凡對人類有貢獻的，無不是博覽群書的結果，以此來激發學生的閱讀興趣。

三、課堂內外內容結合，激發閱讀興趣

農村學校，學生閱讀的最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。教師在學生學完一些課文后，引導他們去尋找與課文相關的內容進行拓展，擴大學生的知識視野，真正做到課外閱讀是課內閱讀的延伸。如《赤壁之戰》選自《三國演義》，在教學了這篇課文時，我向學生介紹三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。在教學安徒生作品《一顆小豌豆》時，我適時向學生介紹安徒生童話的特點，使學生對安徒生童話產生了極大的興趣，爭相閱讀。在這種情況下，便創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。由于我校是農村小學，學生家庭經濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書是充分利用革命老區圖書資源，每學期到學校圖書室把與教材近似的書籍借到本班。為了確保讀書能有序、有效的開展，讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作。 另外我還巧妙地運用學習園地來發布信息，引導學生閱讀：如在學習園地上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。同時，教師也可以在課前有目的、有計劃地鼓勵學生翻閱有關書籍，尋找一些相關的資料，做好課前準備，以便在課堂上能更好地掌握內容，從而加深對課文的理解，做到課外閱讀是課內閱讀的準備。并對準備充分的同學給予表揚肯定。

四、巧用故事，激發閱讀欲望

故事人人都愛聽，尤其是小學生。農村的孩子也不例外，一聽到老師說要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上十遍，孩子也會聽得津津有味。當老師講完故事后不失時機地向學生推薦課外書，這效果恐怕比任何說教都有效。

首先老師示范，可以有意識地選擇一些能吸引學生的故事片段，隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。讓學生在享受故事帶來的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑。

其次學生自己講，在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣。在班上，我每周舉行一節“故事會”。故事會上，學生輪流上臺講，或同桌互講，做到人人必講。學生為了準備故事，必須搜集素材，大多數要看一些童話、寓言方面的書。這極大的調動了學生的讀書積極性，讀故事書已成為每個學生每天生活的必需。每一個故事都是一劑培養學生課外閱讀興趣的催化劑。

再者，抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，教師應不失時機地向學生推薦有關課外書如《天天愛科學》、《動物世界》、《十萬個為什么》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。

五、精選讀物，激發學生課外閱讀興趣

依照學生學段的不同推薦書籍。因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，小學低中年級應以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。

精選有益于身心發展的讀物。一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生可增加推薦戰斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這就讓不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發展的課外讀物。

精選與自身生活緊密相關的讀物。從生活的角度講，與學生又密切聯系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉的地理環境。