讓個性閱讀在課堂中飛揚

韋曉燕

一、形成閱讀期待，激發閱讀興趣

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。在閱讀教學中應分為讀前期待、讀中期待、讀后期待。所謂讀前期待，就是每學一篇文章前，教師要調動學生的已知，對課文內容進行預測、產生猜想。所謂讀中期待，就是教師要圍繞文本中心意圖，不斷建構話題，使學生不斷產生閱讀期待。學生在整個閱讀過程中始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。所謂讀后期待，是指閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。在整個閱讀教學過程中，只要學生不斷產生閱讀期待，就會永保自主探索的濃厚興趣，對于教師來說，這該是一件多么重要的事情！

二、尊重學生的閱讀方式

教師要為學生的閱讀創設條件，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師要鼓勵學生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學生個性表現。例如，在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色，剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文，然后讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，構建了一個開放的學習形式，每個孩子都覺得有用“武之地”，迫不及待的讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個搖頭晃腦讀書聲響徹教室，有的學生繪聲繪色講草原美麗景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群。學生的個性得到發展，調動了學習主動性，最大限度的激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

三、珍視學生獨特的閱讀感悟

閱讀教學是一個探索與創造的過程，它不像自然科學中問題的結論是唯一的。在學生與文本的對話中，充滿了發現、質疑、思考和探究，不同主體的解讀是極其個性化的。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀、多元解讀。努力培養富有創意的讀者。也許學生給課文分的段不一致，但只要有道理，教師都應給予肯定。也許學生對某個問題的思考與別人截然相反，但對學生表現出來的創新意識，教師應該大加贊賞，以激發更有價值的創新。

在閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍，給學生言論自由，發表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論，發表不同見解，允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想翅膀，飛向那光輝的彼岸。例如，《坐井觀天》，在總結課文中，我問學生：“學了這篇課文后，你懂得了什么？”學生們各抒己見，有的說：“我不會象青蛙那樣，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩?！庇械恼f：“做事或看問題不要象青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是?！边€有的說：“對事物認識不要只看局部，要看得全面些?！币粋€小朋友迫不及待地站起來說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了，青蛙雖然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，他在井里有安全感，還有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千層浪，課堂像炸開了鍋。我也愣住了，不過馬上想到辦法，駕馭了課堂：“你真聰明，你有自己獨特的想法，能聯系實際來考慮，而且能表達出不同意見，這一點，我們要向你學習?！蔽覀冞M行小組討論，他的想法對不對，并請每個人發表自己看法，把閱讀分析進行了擴展。一位學生說：“他的話有道理，現在人們都捕捉青蛙食用，還有的人捉青蛙賣錢，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危險?！绷硪粋€學生說：“現在人們大量使用農藥，河水被污染，如果青蛙跳出來，會被農藥毒死，還不如好好呆在井底?！薄铱春⒆觽冋f得差不多了，意思也懂了，于是我總結：“剛才同學們說得非常好，現在人類破壞我們賴以生存的自然環境，任意捉殺青蛙，這是不對的，我們要呼吁社會，要愛護青蛙，為井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子們都表示點頭贊同。我為他的發言與眾不同而喝彩，我知道敢于說不同意見的學生，往往有著與眾不同的感受和見解，只有正確對待，才能保護學生獨立思考積極性，讓他們的個性在閱讀中充分飛揚。

四、讓學生在閱讀實踐中加深對課文的理解

教師在教學過程中要注重學習方法的指導，學生逐步掌握了一定的學習方法，具備了一定的自學能力，教師就應該放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順，而不是教師讀一句，學生跟讀一句；學會查字典后，就應該讓學生借助工具書理解新字新詞；教給學生獲取信息的途徑后，就應該讓學生在課外查找與課文有關的資料，課堂上安排他們交流資料，實現資源共享。為加深對課文的理解，教師應引導學生層進自讀（即：從快速整體認知走向正確、連貫的朗讀；從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀；從有感情地朗讀到體味文章背后的意思），把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟還給學生，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

新時代的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來承擔?？傊?，在閱讀教學中，我們教師的責任就是給學生個性發展的空間，給學生以創造自由，讓學生放飛思緒從中培養他們的閱讀興趣，讓他們的個性在閱讀課堂中盡情飛揚。