以“善”治班

潘星樾

一、困惑

我在面對學生們日常掀起的小波瀾時，總有一種“兵來將擋，水來土掩”的被動應對之感，管理班級的方式似乎也是從各位資深班主任處學藝得來，像個五彩繽紛的大拼盤，缺少主動建設班級的理念，只是日復一日地等待問題，解決問題。

二、沖突

促使我深入思考如何建設班級、形成自己班主任工作特色的，是對一次學生間沖突的處理。

班里一位叫軒的同學，在入校后不斷與班級同學產生摩擦，我一次次找他談話以求解決問題。但這座“小火山”還是噴發了：他跟班里的一個男生因瑣事扭打在一起。只見他騎在同學身上正不顧勸阻要動手，我火氣上涌，立即爆喝一嗓子：你給我起來！一天不折騰就難受嗎！這些天我白跟你說那么多了？！話一出口，我就后悔了。但為時已晚，我發現他昂著頭，微斜著眼睛，呼哧呼哧吸著氣瞪我——他的防御系統已全開。

三、思考與摸索

勉強解決完糾紛后，我一直懊悔沒能控制好自己的情緒。偶然在備課時想到老子講的“居善地，心善淵”，再聯想到“與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時”，頓時有豁然開朗之感：何不以“善”治班。

（一）居善地——把自己放到與學生平等的心靈地位

學生對老師的尊敬不應該是畏懼，教育的感化力量也不來自威壓，老師應該把自己放在與學生平等的位置，尤其是心靈的平等：對等的話語權，充分的尊重，關注精神需求。

在處理這次沖突時，我沒有給打架雙方解釋緣由的機會，因為軒同學的“前科”便給他貼了“慣犯”的標簽。引發軒同學與我情緒對立的，大約就是那句“你一天不折騰就難受嗎”所流露出來的“成見”。同時，我把自己放在一個管理者的位置要他們服從我的要求，而不是反省我自己前期對他的教育是否有效，是否解決了他的精神困境。教育者對學生的強制要求和高壓管理，縱然短時間內有效，但不可長保，還需真正給予學生精神成長的養料。我需時刻提醒自己不自見、不自是、不自伐、不自矜，把自己放到與學生心靈平等的位置，才能走進他們的內心。

（二）心善淵——管理好自身情緒，以身作則感染學生

心善淵，提醒教師注意自我情緒的管理。班主任自身要思慮深邃寧靜、心態深沉大度，才能行為示范。面對這次學生因情緒失控而發生沖突時，我也沒控制好自己的情緒，反而“以暴制暴”，結果把“這頭憤怒的小獅子”迅速推到了我的對立面，激化了師生矛盾，造成情緒對立。同時，老師也應當引導學生梳理情緒，使之明白遷怒他人、發泄怒火不能讓自己內心變得平靜，反而會因為人際關系的緊張給自己帶來新的壓力；暴力解決問題也不是維護尊嚴的好辦法，不會給自己帶來自信和滿足。

老師的怒火似乎是快速“鎮壓”“動亂”的一把利刃，但久之便顯出黔驢技窮來。老師的威壓宣泄就像狂風暴雨，在強力約束學生的同時，也帶給學生心靈傷害。因此，教育工作者當盡量涵養自己的性情：恬淡豁達、敦厚自持。

（三）言善信——遵守信用，言出必行

若要學生遵守校紀班規、誠實守信，教師當首先做到“信”。我帶的這個班在入校二十天后，便因水痘而被單獨隔離在實驗樓里。感覺到學生們壓抑的不安，我安撫他們說：我會時刻和你們在一起。于是，我把辦公用品搬到了教室的最后一排，從早到晚幾乎都和他們再一起度過。帶著他們跑步、打球，每天都買一些水果或維生素泡騰片，放在教室的“公共餐盒”里，孩子們根據需要自取。同時，我把在家隔離的學生和家長組成一個“休養小分隊”，在線授課、批改作業。另一方面，撫慰家長的焦慮情緒，隨時解答疑慮，每周給全體家長寫一封信。

由于兌現了“時刻和你們在一起”的承諾，陪伴學生們度過了一次空前的身心考驗，我獲得的是此后班級工作中他們對我極大的信任，班風友善樂觀、冷靜堅毅，成績優異。

（四）事善能——培養干部，倡導人人自治，發掘每個學生的長處，使其各得其所

班級的主人是每一位同學，班級生活中要充分發揮學生的主體性，老師要從前臺退到幕后。從學生入校初始，我就為他們分別建立小檔案，力圖發掘他們的長處，并因勢利導，為他們創造適宜的舞臺。全班同學一起討論、修改、確定班規，民主投票選舉班委，每一位同學都擔任一定的班級工作，培養每個同學的班級主人翁意識、班級管理的參與感和班級建設的責任感。

一個事必躬親的班主任是勤勉的，而能把舞臺交給學生，自己在臺下指導協助也許更有利于培養他們的能力和擔當。老師把自己“架空”，才能做到無之以為用。

（五）動善時——把握教育的契機

“動善時”提醒我們抓住教育契機則可以事半功倍。把握教育契機即發現學生心理上的興奮點，及時通過教育活動使師生雙方達到心理相容，從而取得最佳教育實效。

初一是中學階段的開端，學生剛入校，積極進取的心理特點尤為明顯，最適宜進行目標規劃、立志進取教育。隨著時間的推移，初小過渡可能會給學生們帶來一些挫折感，他們的成就需要得不到滿足，自尊心容易受到損害，表現出灰心、迷惘、厭學等情緒，尤其是期中測試后，較為明顯。我找一些同學談話，幫助他們分析中學學習的特點，引導他們認識到學習方式需要調整，鼓勵他們要敢于啃硬骨頭；同時讓過渡比較順利的同學介紹感受、總結經驗，為大家鼓勁加油。接著，抓住同學們情緒波動的契機，讓同學們制定半期計劃，涵蓋身體鍛煉、班級服務、學習目標等等多個方面，以避免出現“聽起來感動，想起來激動，做起來不動”的現象；并不時了解執行進展，促使其化情感沖動為持久的自覺行動。等到目標時間結束，再次交流心得，總結計劃實施過程中的得失，以指導下一期的學習生活。

以上是我對班級工作的一點初步的思考和摸索。教育之路任重而道遠，我將不斷求索，修正自己，學習班主任工作的育人藝術。