學案導學教學案例淺析與反思

閆昌鳳

一、教學背景與學情分析

本節內容是橢圓的定義及其標準方程，是在學習了曲線與方程、求曲線的方程以及曲線的交點之后展開的，它是繼續學習橢圓的幾何性質和雙曲線、拋物線的定義和幾何性質的基礎。因此本節學案起到一個鞏固舊知，熟練方法，拓展新知的承上啟下的作用，是發展學生自主學習能力，培養創新能力的好素材。

導學案的編擬，特別是概念教學的教學過程設計，應積極創設有利于學生自主探究、合作交流的問題情境，包括問題的提出、學生的主體活動過程、教師的教學向導指向，都要做出精心的預設.設計學案的指導思想有以下幾個方面.第一，將學生對知識的理解引向深入，發現知識之間的聯系；第二，引導學生了解問題的產生過程，激發學生尋找解決問題的新的思路；第三，養成學生用運動、發展的觀點看問題的習慣.不同的課型，學案也應該是不同的.“導學案”有其自身的特點與優勢，特別是使教學跳出“題海”，突出了學生的主動學習，做出了有益的嘗試，并取得了良好的成效.

二、學案導學教學過程及分析

1.課前準備

2.課堂教學過程淺析

（1）自主學習。

（2）互助探究。

小組內相互交流預習新課的情況，未解決的疑問相互討論、探究，各組小組長組織，教師巡視。這個環節是用好學案的核心。

此種模式就是“兵教兵”“兵教兵”抓住了學生出錯后急于糾錯和學生樂于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點，放手發動學生，通過解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發、提煉，盡量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行點評。對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節課的“教師”。學生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

3.分層提高

（1）教師對之前反饋來的問題歸納整理，有針對性的精講。本節課主要涉及：橢圓標準方程的推導（化簡整理的過程），含字母參數問題等。

（2）教師還要根據教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發言，其他同學進行補充或質疑。每位同學都有機會鍛煉自己，發表對問題的看法。這個階段應側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。

這部分學案的設計要特別強調啟發性、引導性和趣味性，考慮到學生學習的實際狀況，要符合學生的認知規律。學生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設計也要有一定的層次和梯度，以適應不同要求學生發展的需要。

4.總結歸納

（1）教師引導學生回顧本節課新學知識，小組交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優秀的學習小組予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調。

成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生歸納、概括能力和語言表達能力。學案后面應留有學生用于小結的空間。事實表明，學生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結的規律更會靈活運用。

5.鞏固提高

（1）學生當堂限時完成，并在小組內互批互改。

（2）根據學生反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學會走向會用。課內外銜接和拓展，既可以檢驗課內學習的效果，也可以進一步激發學生的學習熱情。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

三、學案導學教學的反思

1.導學案教學不能遠離了課本

2.導學案的格式不必拘泥固定格式

學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求，不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

3.學案不等于題案，應重在學法指導

學案應該是學生學習的方案，是教師給予學生學習的拐杖，應重在學法的指導。學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。但在實踐過程中，發現有些教師將學案設計成了題案，即將學生所學內容編制成一道道的題目讓學生去完成，學生學習陷入“題海”之中，為解題而解題。把任務驅動異化為解題驅動（至少有這樣的傾向），可能使學生的發展空間受到限制。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學又走向了另一個極端。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。