讓課堂效率真正“高效”起來

竇禮萬

實現高效課堂是提高課堂效率的首要目標，也是培養學生語文素養，教師追求有效課堂教學的終極目標。因此，教師必須想方設法地提高課堂效率。

一、把功夫下在課前

教師課前要深鉆教材，備課要以學定教。備課要體現以學生的“學”來制定教師的“教”的原則。在此原則下，教師的課堂教學設計，必須充分考慮每位學生的實際，文本內容，創設合適的學習情境，為他們提供能夠表達自己感受見解的時間和機會，讓他們在一系列有序的教學活動中去感受和理解知識的產生與發展，并從中習得一定的方法和策略，讓他們體驗到積極向上的情感，從而真正成為教學的主體。教師要根據文本內容設置精準的預習要求讓學生在課前進行有針對性的預習，做好課前準備。

二、激情導入，激發興趣

“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”這是蘇霍姆林斯基的教育名言。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。課堂開始教師就以趣引入，將會激發學生強烈的學習興趣。因此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方法，想方設法地把學生的興趣調動起來。激趣的方式很多，如“多媒體激趣”“謎語激趣”、“懸念激趣”、“故事激趣”等。俗話說“好的開始是成功的一半”。因此，要讓課堂高效教師必須重視課堂開始時的趣味性。課堂教學開始時教師向學生拋出一個好的問題或創設一個新穎的情景，就能激起學生強烈的問題意識和探究動機，就能引起學生積極地思考，那學習效果自然不一樣了。如教學《頂碗少年》前，利用多媒體讓學生觀賞一段雜技演員表演頂碗的精彩視頻后，教師再拋出有一句話：演員的表演很精彩，可他們在表演中也會有意外發生。當遇到意外或失敗時他們會怎樣對待呢？教師的話自然而然就把學生帶入對課文內容的學習和探究中。

三、合作探究，展示提升

小組合作學習是新課程理念積極倡導的一種學習方式，也是實現高效課堂的有效途徑。

首先，課前分組要合理。教師分組時要根據每個學生的實際情況綜合考慮，要有利于小組學習的最優化，效率的最大化。小組人員組成成績要好中差搭配，性格做到外向內向互補，性別要男女生搭配，組長更需要那些能帶動組員積極參與，共同學習的學生擔任。

其次，在教學過程中，教師要遵循“少教多學”“以學定教”的原則，把自己的主導作用真正放在引導學生的能力提高上。要給學生充分的時間、空間，鼓勵學生積極參與。教師只要恰到好處地起到“穿針引線”的作用即可。例如我先讓學生按“自讀課文-勾劃生字-讀準字音-認清字形-理解字（詞）義”的步驟自學后在小組內交流。組長對每個組員的學習情況進行考核。組長會讓每個組員讀生字，讀生詞，說字義，說詞義。如果組員讀音說義不準確，其他組員會及時幫助，讓每個組員都能及時查漏補缺，及時掌握。接著讓學生對課文內容進行合作探究。小組根據教師提出的問題在文中找出或自己思考得到答案后在組內匯報交流。交流時，每個組員充分發表自己的意見，對相同的理解加以肯定，對不同的理解通過交流達成共識，形成小組意見。最后小組在全班展示。即小組在班級中交流合作探究的成果。教師讓小組成員在全班同學的注視下，大膽地匯報自己小組的學習成果。匯報時，每個組員盡量負責匯報內容的一部分，做到全員參與。這樣，學生學習課文內容時多種感官參與，多個環節緊扣，既輕松又有趣，主體地位得到了淋漓盡致的展現。

最后，融入競爭機制，優化合作學習。比如自主學習時，小組長對組員朗讀課文的流利程度，對生字詞的掌握程度進行檢查打分；在展示提升時，教師對每個小組的匯報準確度和參與度進行打分。這樣就把競爭引入小組內和小組間，極大地提高合作學習的時效性。

四、檢測反饋，查漏補缺

課堂中對學生學習情況進行及時檢測與反饋是檢驗教師課堂效果的重要組成部分。檢測內容可以是基礎知識的鞏固，可以是對課文內容的理解，可以是對學生學習能力的檢驗，也可以是文本內容的向外拓展。通過檢測不僅檢驗教師的教學目標是否達到，而且能檢驗出學生在知識掌握能力的形成方面的欠缺之處，便于教師及時對學生進行查漏補缺。教師也可根據檢測與反饋出的情況及時調整下一堂課的教學目標、方法與手段，提高課堂教學的針對性和有效性。

五、巧用多媒體

教師在課堂教學中恰當地、靈活地運用多媒體，有助于優化教學過程，提高課堂教學效率。如<<詹天佑>>第六自然段的內容學生字面意思很難理解。如果教師通過帶有動畫的課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程展示給學生看，學生就很容易理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。再如，在教學《只有一個地球》時，文中只是用抽象的文字和數據來表現地球的渺小，學生只能得到表面上的感知。此時，如果教師利用視頻演示了地球在太陽系中運行的情況，學生就能直觀感受地球由大變小的過程，從而就能深刻感悟到地球在茫茫宇宙中的渺小。