中職生厭學的現狀、原因及對策研究
——以佛山區域中等職業學校為例

羅建新，賴茶秀，李 召

(佛山市南海信息技術學校，廣東 南海 528225)

0 引言

從事中等職業教育近20年來，筆者明顯感覺到中職學校的生源素質每況愈下，部分學生厭學情緒嚴重。特別是近幾來，隨著高中教育的普及，中職學校的生源素質令人堪憂。正確認識和解決中職生厭學問題是實施素質教育，提高中職學校教育教學質量的關鍵。2014年11月，我校申報了廣東省教育科學“十二五”規劃課題“中等職業學校學生厭學的現狀、原因及對策研究——以佛山區域中職學校為例”，并于2015年4月，經廣東省教育規劃領導小組批準立項。

本課題研究的課題組人員通過對佛山區域內南海信息技術學校、華材職業技術學校、順德陳村職業技術學校等十余所學校的學生學習情況進行抽樣調查，共收回“學生學習情況調查問卷(學生卷)”有效問卷1366份，“中職生學習情況調查問卷(家長卷)”有效問卷942份，“中職生學習情況調查問卷(教師卷)”有效問卷168份。訪談了18名中職學校的教學管理人員，并走訪了部分學生家長。課題組人員還選取了3個典型的厭學學生個體進行了個案研究。

1 中職學校學生厭學的現狀

研究發現，目前佛山區域內中職學生厭惡學習或厭倦學業的現象比較普遍，它嚴重影響到中職學校的管理和教學質量的提高。

在針對教師的調查中，絕大部分教師認為任課班級的學生存在厭學情緒(99%)，認為班級一半以上學生存在厭學情緒的老師占22%，認為班級有少部分學生有厭學情緒的占77%，從任課教師的角度反映了學生當前的學習狀態(見圖1)。

圖1 學生厭學情況的調查(教師角度)

圖2 學生厭學情況的調查(家長角度)

值得進一步研究的是，在針對家長的調查中，44%的家長(圖2)認為孩子不存在厭學或學習不積極的狀態，兩者數據存在較大出入。我們分析，這可能與家長和教師觀察角度的不同有關。任課教師是直接面對學生學習情況的第一人，對學生學習狀態的情況比較了解，可信度比較高。家長更多的是通過孩子或班主任的反饋信息做出的判斷。首先，學生是否能如實反映在校學習生活狀況需要考量；其次，根據我們的調查，發現家長與班主任聯系的頻率并不高。

因此，有理由推斷家長更多的是依據學生反饋的信息得出的結論，其準確度有待商榷。這里我們更偏重于相信教師調查獲得的結果。

圖3 學生課堂玩手機情況

圖4 學生課堂趴書桌情況

另一項關于“課堂學生玩手機情況調查”，只有14%的教師認為課堂上有學生玩手機的情況；其中，玩手機情況較普遍的占2%，見圖3。這說明，教師對課堂中學生玩手機情況的管理比較嚴格，目前佛山很多中職學校課前要求學生把手機統一存放，基本解決了該問題。關于“課堂學生趴書桌情況調查”，見圖4。認為上課有學生趴書桌的教師占94%，基本沒有趴書桌的只占6%，這說明學生趴書桌現象較為普遍，應該是當前課堂急需解決的問題。

2 學生厭學原因的調查與分析

通過對教學管理人員及家長的訪談，問卷反饋及個案跟蹤分析研究發現，目前中職生厭學的原因是復雜的、多方面的。既有學生主觀方面的原因，也有外部社會環境的影響；既有學生思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等方面的影響。

2.1 中職生知識基礎較差、理論學習能力弱是厭學的主要原因

中職生大多數是在初中時學習成績不理想，沒考上理想高中的學生。他們報讀中職學校，認為職校的學習負擔輕，學習比較輕松。但入校后才發現，職校的學習任務并不輕松，專業理論課難度大，再加上沒有良好的學習習慣，許多學生學習吃力。[1]

在針對學生出現厭學情緒的主要原因的調查中(見圖5)發現，學生專業興趣不濃，沒有養成良好學習習慣，沒有目標，對課程缺乏興趣是主要原因，分別占比27.4%、52.4%、39.3%、34.5%。另外，懶惰、沉迷游戲也占一定比重，分別占比17.9%、23.8%，從調查結果中不難看出玩游戲、懶惰并非學生厭學的主要原因，專業興趣不濃、學習習慣不良及缺乏目標才是導致學生出現厭學的主要原因。在教學實踐中，應加強對學生職業規劃的指導，幫學生建立目標，注重學生專業認識、學習興趣、良好學習習慣的培養。

圖5 關于學生厭學原因的調查

2.2 佛山區域中職學校教育教學相對滯后是學生厭學的根本原因

第一，專業課程設置不合理。佛山區域很多中職學校由于師資、設施設備等方面的諸多制約，專業課程設置不夠科學，針對性和實效性不強。[2]課程的安排上，文化課和專業理論課偏多，教師側重于專業理論課的教學，忽視了學生專業技能的培養和訓練，單調枯燥的理論課知識讓學生對學習產生畏難情緒，導致原本基礎較差的學生喪失了學習的信心。

在針對專業課程設置合理性的調查中(見圖6)，46.43%的受訪者認為“課程設置不合理，不利于學生學習”，44.64%的受訪者認為“課程設置基本合理，但有待完善”，還有5.63%的受訪者認為“很不合理”，只有3.57%受訪者認為“很合理”。

圖6 專業課程設置合理性的調查

第二，教學方法及教學模式守舊。在針對“課程教學采用現代職業教育新教學模式、新教學方法的課時比例”的調查中(見圖7)，發現很多中職學校的課程教學模式還是陳舊的，教學方法也相對單一，不適合職校生的學習實際，對學生吸引力不夠，顯得枯燥無味。

第三，教師專業技能水平欠缺，缺少企業實際從業經歷。調查發現，中職學校的教師大多是從學校到學校，即從大學畢業就到中職學校任教，接受的是傳統的高等教育，專業技能訓練不夠。雖然有不少教師在大學或通過后期的研修考取了諸如技師、高級工一類的技能等級證，但實際操作技能、專業動手能力仍然非常欠缺，企業實踐經驗更少。然而，中等職業教育是專門教育，其專業知識和技能應建立在專門的職業背景上。由于教師遠離職業環境，對專業內容缺乏感性認識和更深入的理解，導致部分教師的教學照本宣科。所謂“學高為師，身正為范”，中職教師的職業素養對學生的學習興趣、學習效果起著至關重要的作用。當學生想學卻又基于教師的原因學不好時，必然會產生厭學情緒。

圖7 關于采用現代職業教育新教學模式、新教學方法課時比例的調查

2.3 家庭與社會影響是學生厭學的重要因素

家庭環境對學生的學習動機、學習注意力、學習態度及良好心理的養成都有很大的影響。[3]調查發現，不少職校生出現厭學現象，與其家庭環境、氛圍，家長的教育方式密切相關。

在家長對學生學校生活的關注程度調查中(見圖8)發現，絕大部分的家長對學生在校情況比較關心，其中65.8%的人經常詢問孩子的在校情況，仍然有近3%的家長對孩子在校情況漠不關心。在調查中，有64%的家長主動聯系教師了解學生在校情況，但頻率明顯偏少，保持每周聯系教師一次的家長只占15%，其余則至多一個月才聯系一次教師(見圖9)。

圖8 家長對學生在校生活的關心程度

圖9 家長與班主任老師聯系情況

中職生的個體活動不但受社會關系的制約，而且還受社會環境的影響。隨著社會的發展，社會環境也變得越來越復雜，加之中職生并不成熟，缺乏辨別是非的能力，容易受社會環境的負面影響。這些對中職生學習的影響也越來越大。

社會上對中等職業教育還存在一定的偏見，很多用人單位在招聘中盲目追求高學歷，即使招了中職畢業生，也將他們安排在技術含量不高的生產線上，勞動報酬偏低，就業質量不高，導致部分學生認為讀書無用，使學生厭學心理加劇。[4]

3 解決中職生厭學問題的對策

調查表明，導致中職生厭學的因素有許多，有學生自身的原因，還有學校的原因，也有家庭和社會的因素。學生是受教育的主體，中職學校必須承擔起緩解學生厭學情緒，激發學生學習興趣的責任。

3.1 學校方面

(1)學校應從深化教育教學改革方面入手，探索、實踐適應中職學生特點的教育教學新模式。深化教育教學模式改革是解決中職學生厭學的一個重要環節，中職學校只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教育教學改革的力度，才能徹底緩解中職生的厭學情緒。

(2)學校專業教研組應加強市場調研，完善專業課程體系，優化課程整體結構，處理好文化基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程的結構和比例。合理設置專業課程，盡量開設實踐性課程，使學生的學習和實踐緊密地結合起來，讓學生“做中學”，在動手實踐的體驗中學習，激發學生的學習興趣。

(3)課程教學中應從學生感興趣的技能入手，改變陳舊的教學觀念，充分運用基于行動導向的教學方法。根據行業企業用人實際，聯合行業企業及時調整教學內容，開發工學一體化課程。

(4)充分利用現代信息技術手段，在課堂教學中采用多媒體輔助教學和網絡資源，使教學內容的呈現更加形象化，使學習者如身臨其境，增強記憶，提高學生學習的熱情。

(5)改革考核、評價辦法。中職學校的人才培養目標是培養技能應用型人才，成績評定應該以考核學生動手操作能力為依據，強化技能的考核與評價，注重過程考核評價?？蓢L試實行分層考試模式、校企聯合評價模式等，綜合評定學生的學習態度、鉆研精神和動手能力。

(6)加強對專業教師專業技能的培養，加速專業教師向“雙師型”教師轉變。加強對中職教師專業知識的提升，同時應注重提高教師的教學水平和師德修養，促使教師形成正確的教學觀、教育觀。

3.2 學生方面

中職生厭學的原因是多方面的，但中職教師要清醒地認知，中職學生基礎知識薄弱，理論學習能力欠缺，沒有良好的學習習慣。中職學生的厭學是有前因的，要解決中職學生厭學問題，要從學生本身著手。首先，中職學生厭學與他們沒有明確的學習目標有直接關系。中職教師，要引導學生樹立學習目標，通過學習目的性教育，使學生從思想上對學習有正確的認識，從而戰勝學習上的困難，消除厭學心理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。[5]其次，中職學生厭學與他們沒有良好的學習習慣有很大關系。必須重視培養學生良好的學習態度、學習習慣，激發他們的學習興趣，幫助他們培養良好的個人行為習慣。第三，中職學生厭學與他們學習興趣不濃，學校信心不足有一定關系。中職學校應該通過專業認知教育、企業實踐體驗、專業技能競賽、雙創教育活動等形式，培養學生學習技能的興趣，幫助學生樹立學好技能的信心，調動學生學習積極性、主動性。

3.3 社會方面

社會大環境也是造成中職學生厭學的重要原因。長期以來，社會大眾普遍輕視中職教育，覺得初中畢業生接受職業教育低人一等；不少用人單位也并不看好中職學歷；一些家長把孩子送到中職學校后就不聞不問。只有全社會各方面共同關注、認可中職教育，營造普教、職教并重，改革人才制度，提升企業一線技能人才的社會福利保障，才能使中職教育擺脫“低人一等”的處境，提升中職生的學習自信、職業自信，解決中職生厭學的問題才會取得實質性的突破。

4 結語

研究表明，中職學生厭學的原因是錯綜復雜的，涉及到學生、學校、家庭及社會等多個方面。要解決中職學生厭學的問題，需要學生自身的努力，也需要學校、家庭、社會三位一體形成教育合力。當然，學校和教師更負有義不容辭的責任，學校要加強教育教學管理，深化教育教學改革，教師要更新職業教育理念，改進教育教學方法，改善中職學生厭學的現狀。