培養大學生批判性思維的必要性及途徑探賾

石炎

摘 要：批判性思維是指個體對所接觸到的事物的性質、價值、真實性和精確性做出獨立的自我判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。高校環境的非整體性、市場經濟的負效應和網絡的虛擬性等對大學生的批判性思維發出了挑戰。教育者應積極探尋培養大學生批判性思維的途徑，增強大學生思想道德價值選擇的能力。高校管理者及教育者可從教學環節、教育觀念、環境構建等方面著手，培養大學生的批判性思維。

關鍵詞：大學生；批判性思維；必要性；途徑；思想道德價值選擇能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0004-02

不同于小學、初中、高中，大學生的自我意識逐漸增強，自我認識、自我評價、自我管理能力明顯增強。要引導大學生養成自尊、自信、自強、自立的品質，就要培養大學生自我監督、自我控制、自我認識、自我評價、自我管理、自我學習的能力。然而，大學生也處于身心發展階段的轉折時期。這一時期，他們有一定的自我判斷能力，但是這種自我判斷能力并非很成熟，容易被復雜紛繁的外界因素影響。因此，大學更為重要的任務是培養大學生的批判性思維，這是培養德智體美勞全面發展并能適應我國經濟社會新常態的綜合型人才的思維基礎。

一、培養大學生批判性思維的必要性

1.高校環境的非整體性要求培養大學生的批判性思維

目前，高校環境的創建已取得顯著成效，卻未形成整體氛圍。大學的基礎設施建設有所增加，但同時也存在圖書館資料更新速度慢、寢室環境差、教學設備落后等問題，增加了大學生生活和學習的難度。物質環境本應是大學生學習和生活的基礎，但以上問題卻影響了大學生學習的積極性和主動性。大學生正處于生理及心理發展的定格時期，主要的實踐方式為受教育和自我社會化。高校環境的非整體性對大學生發展的影響主要表現在以下兩方面。第一，學校教育和管理的分離使教育效果大打折扣。教學部門只負責學生的教學工作，管理部門只負責學校的日常管理事務，兩個部門基本上是脫節的。對大學生的教育，不僅應依靠理論知識教育，更要依靠日常的行為管理教育。教管分離的結果是傳授、灌輸式的理論知識教育為培養大學生提供了各種專業知識和道德規范，而管理的非銜接性使各種專業知識和道德規范淪為空談。第二，對大學生自我社會化的過程影響更為重要的是學校的精神環境，校風、學風、人際環境等都能潛移默化地影響大學生的發展。考試作弊、考試不及格、校園人際關系緊張、師生關系僵硬等導致的不理想的校園文化氛圍，極易使大學生產生消極心理，放松對自己的要求。

2.發展市場經濟帶來的負效應要求培養大學生的批判性思維

社會主義市場經濟體制是在社會主義公有制的基礎上，在國家宏觀調控下使市場機制在社會資源配置中發揮基礎性作用的經濟體制。我國的市場經濟雖然是建立在公有制為主體的基礎上，但是市場經濟活動是遵循價值規律要求、適應供求關系變化的，極易導致行為的短期性和動機的功利性。大學生受此影響，容易出現行為動機功利性現象。就學習而言，一進大學校園就立志考研的大學生，通常只關注與考研相關的課程和講座，忽視了專業知識的學習以及道德素養的提升。而不考研的大學生，一方面專注于英語和計算機等技能的培訓，另一方面耗費過多的精力在兼職工作中。就參加校園活動而言，大學生更多考慮的是短期的利益而不是自身的興趣和愛好，注重的是社團活動或競賽類活動帶來的學分獎勵。這并不能提高大學生的綜合素質，相反，為了實現短期的利益目標而出現的行為動機功利性會嚴重影響大學生思想覺悟的提升和道德品質的錘煉。

3.網絡世界虛擬性和信息選擇自由性要求培養大學生的批判性思維

當前，信息技術的發展使得網絡已成為人們日常生活的一部分。網絡技術給大學生呈現出一個信息獲取快捷自由、人際交流簡單迅捷的平臺的同時，網絡世界的虛擬性和信息選擇的自由性也對大學生的自我約束能力和道德底線提出了挑戰。網絡技術是一把雙刃劍，使用得當會給大學生帶來積極的作用，若使用不當就會給大學生帶來消極影響。網絡世界的虛擬性一方面容易使大學生陷入非理性狀態，對網絡游戲、網絡交友成癮，一味地沉溺在虛擬世界里；另一方面出現的法律和道德監督空白區易使大學生誤入歧途。網絡信息龐大而復雜，其中不乏一些腐朽落后的文化和有害信息，特別是一些非規范性新媒體為了滿足大學生的“獵奇心理”，增加網站點擊率而采用一些非正規手段誘惑大學生。有時，網絡對大學生潛移默化的影響會勝過其在課堂上所接受的正規教育。在網絡消極因素的影響下，自我控制能力越差的大學生對自我教育就越缺乏興趣和動力，因此自我控制能力也就越來越差，在網絡中更容易迷失自我。

二、培養大學生的批判性思維，增強大學生思想道德價值選擇的能力

批判性思維是指個體對所接觸到的事物的性質、價值、真實性和精確性做出獨立的自我判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策，是“立足于理性反思某個問題及其相關證據得出判斷”。大學生只有具有基本的批判性思維，才能對所接觸到的各種信息的性質、價值、真實性和精確性做出判斷，并選擇符合思想道德價值標準的信息，從而“更好地解決認知領域和生活實踐領域存在的問題。”大學生的批判性思維的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要多方面的配合。教育教學是中心，要以建立科學的評估系統作為批判性思維培養的導向，要設置批判性課程，以教育教學方法的創新為主要內容，以轉變教師教育教學觀念為基礎和前提，充分發揮教師的批判性思維的示范作用。另外，批判性思維的培養離不開良好的外部環境，因此學校應營造良好的批判性思維的氛圍。

1.教學環節

大學生批判性思維的培養主要是通過課程來完成，課堂教學是其主要方式。在課堂教學中，教育者應選取適當的教學內容，采用合適的教學方法，培養大學生的批判性思維。首先，要建立科學的評估系統。評估不僅可以影響教師的教學質量，還可以影響學生的思維方式。科學的評估系統可以了解教學過程、學習進度，改善教學方式，改進教學目的，促進素質教育更好地實施。其次，要設置專門的批判性思維課程。目前高校教學中，幾乎沒有開設專門的批判性思維課程，這致使教師和大學生對批判性思維的內涵、結構、特征、價值等都沒有足夠的了解，缺乏系統的認識。需要指出的是，開設專門的批判性思維課程并非教授大學生有關批判性思維的內涵、結構、特征、價值等一般性知識，而是讓大學生系統地學習有關批判性思維的一般性原理知識，掌握批判性思維的深層次精神和技能，讓大學生結合自身專業知識，培養自己的宏觀思維能力，以及收集、整理、分析、鑒別信息的能力。最后，要改進教學方式。批判性思維的培養方式不盡相同，需要結合各個專業背景相應地變動。我國大學傳統的多媒體輔助的授課方法顯然不能培養大學生的批判性思維。因此，教育者應摒棄傳統的教學理念，樹立能動性學習理念、研究性學習理念、實踐性學習理念、情感性學習理念。教師可以將討論引入課堂，采用課堂集中討論的方法，激發大學生討論的熱情，充分發揮大學生的主觀能動性，引導大學生對預設的命題和熱點案例據理力爭、互相爭辯，以此培養大學生發現問題、解決問題、具體問題具體分析的能力。

2.教育觀念

“任何教育系統都應包含這樣的目標：傳授批判性思維知識、發展批判性思維技能以及培養具有批判性思維態度和習性的批判性思維者。”因此，培養大學生的批判性思維，應該從教育觀念著手，培養教師批判的教學態度。教師應優化自身的知識結構，重構自身能力層次。批判性思維培養并非單一的，而是涉及文學、政治、經濟、法律、哲學、史學、心理學等眾多學科，這就要求教師不僅具備專業的教育知識，更為重要的是優化自身知識結構。教師不僅要學習教育學、心理學、課程論、教學論、教學方法等專業知識，還要學習哲學、政治學、法律、史學、倫理學、社會學等綜合性知識。批判性思維要求大學生具備批判、反思、創新的思維，這要求教師在具備傳統教學能力的基礎上，還要具備反思研究能力和創新能力。反思研究能力是指發現問題、收集問題、分析研究問題的能力。教師要能感受自己現有的教育理論和教學方法不能解決的問題，能收集所發現問題的信息、有關此信息的研究方法和現狀，最終進行思考研究，創造性地提出解決問題的方案，并進行實施及檢驗，不斷提高自身的教育教學能力。

3.環境構建

環境是指環繞在人的周圍并給人以某種影響的客觀現實，是影響人的活動的一切外部條件總和。“環境的影響制約著人的思想品德的形成和發展，人的活動在不斷地改變環境，使其有利于人的發展。”高校環境是高校管理者和教育者所共同營造的，旨在培養符合社會發展需要和人的發展規律的社會主義新人，包括物質環境、制度環境和精神環境。一方面，高校環境具有規范性，潛在地要求大學生自我管理、自我約束、自我節制。另一方面，高校環境具有非強制性和長期性，能產生潛移默化的感染力和影響的滯后性。由此可見，營造良好的高校環境對大學生培養具有重要的促進作用。高校環境的構建，要充分體現出批判性思維的教育觀念和教學方式。在學生批判性思維訓練過程中，高校管理者和教育者要營造公平、自由、平等的訓練氛圍，善于保護每個學生的個性，發揮每個學生的特長。要營造不斷追求真理、辯證思考的學術和文化氛圍，要體現實踐是檢驗真理的唯一標準的實踐觀。還要舉辦多種形式的交流活動和創新大賽，使大學生的稟賦和潛能得到發揮，創造相互包容、相互尊重、海納百川、輕松自在的人文環境。

三、結束語

批判性思維是大學生在復雜多變的環境中，對良莠不齊的信息做出自我判斷的思考能力，是大學生做出正確思想道德價值選擇的思維基礎。高校管理者和教育者應當高度重視大學生批判性思維的培養和發展，使大學生能夠了解社會、認識社會、適應社會，為我國經濟社會的不斷發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

[2]宋臻.批判性思維能力與大學生德育[J].當代青年研究，2011（02）.

[3]陳振華.批判性思維培養的模式之爭及其啟示[J].高等教育研究，2014（09）.

[4]吳亞婕，陳麗，趙宏.批判性思維培養教學模式的探究[J].電化教育研究，2014（11）.

[5]吳亞婕，趙宏，陳麗.網絡環境下大學生批判性思維培養教學模式的實踐[J].現代遠程教育研究，2015（02）.

[6]董元興，李慷，劉芳.大學生的批判性思維技能：評估與培養[J].外語電化教學，2010（05）.

[7]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.