對分課堂：提升大學生心理健康教育課程質量的探索

弋媛 張晶

摘 要：對分課堂包括講授、內化吸收、討論三個環節，是當前高校課程改革的有益探索，能夠有效提升大學生心理健康教育課程質量。對分課堂將講授與交互體驗結合，有利于發揮教師的主導作用，增強學生的主動性，促進顯性知識與隱性知識相結合，全面提升學生能力，以過程性評價為主，關注評價準確度與學生的心理需求。

關鍵詞：對分課堂；大學生；心理健康教育；課程質量

一、對分課堂

1. 對分課堂理念的提出背景

隨著我國高等教育由精英教育轉向大眾教育，在校大學生數量逐年增加，高等教育規模龐大，但教育質量并不理想。當前高校師資仍待增強，教師對課程的把握程度和對教學方法的運用程度參差不齊，重科研輕教學，教學主動性有待提高。同時，“95后”大學生呈現出活躍性和自控力不強并存的“新常態”。針對以上問題，復旦大學張學新教授提出對分課堂理念，并通過小范圍實踐驗證。

2. 對分課堂的理論基礎

對分課堂是在傳統教學模式基礎上呈現出來的新的教學模式，綜合融入講授式和討論式課堂模式的優點，超越單純以教為中心或以學為中心的傳統模式，是適用于當前高等教育課堂的有效模式。對分課堂基于建構主義的理念，強調學生在原有經驗基礎上，生成新的經驗，集班級授課制和翻轉課堂優勢，既發揮教師主導作用，又能引導學生充分討論，發揮個體能動作用。

3. 對分課堂的核心理念

對分課堂在課堂時間分配方面：一半時間分由教師講授課程內容，另一半時間分由學生討論，將講授與討論時間錯開，為學生留有課后自主安排學習的時間，以便進行個性化的內化吸收。在課堂進程方面：包括講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個環節，又稱為PAD課堂。在課程評價方面：對分課堂強調過程性評價，關注學生在學習過程中的投入程度和學習的質量。在教學理念方面：聚焦于學生的成長，注重個人吸收和體驗。

二、對分課堂應用于大學生心理健康教育課程的合理性

1. 符合大學生心理健康教育的基本原則

大學生心理健康教育要堅持普及教育與個別咨詢相結合、堅持課堂教育與課外活動相結合、堅持教育與自我教育相結合的原則。對分課堂既包含集中講授，又包含深入討論。對分課堂強調課程與課程中的間隔時間，強調將學生課下時間的思考與討論囊括進課堂中來，充分發揮課堂教育和課外生活的積極作用。

2. 適應大學生心理健康教育課程的特性

心理健康教育課程不同于其他專業學科的課程，其目的不只是理論知識的學習，也不只是操作技能的訓練，而是幫助學生心理健康發展。心理健康教育課程更加注重情感體驗、注重對象與對象之間的互動，強調以活動為載體。但在當前高校心理健康教育課程中，由于師資問題普遍存在大班額情況，嚴重限制了課程設計形式，活動、游戲實施的可能性較小。而對分課堂講授、吸收內化、討論三位一體的模式，在課程結構和課程時間安排上都具有突出的靈活性和機動性。

三、對分課堂應用于大學生心理健康教育課程的有效性

1. 講授與交互體驗結合，發揮教師的主導作用

目前，大學生課堂狀態普遍呈現主動性不強，獨立思考能力不強，被動跟隨教師節奏，積極性不高、參與度不夠、投入度不足等問題。課堂氣氛或是停留在教師“一言堂”，學生沉悶不語，或是持續興奮的狀態。對分課堂將主導與自主結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效激發教師和學生的群體動力，增強師與生、生與生之間的互動，切實提高到課率、抬頭率、受益率。

2. 顯性知識與隱性知識結合，全面提升學生能力

針對當前學生存在“學而不習，知而不識，文而不化”的問題，對分課堂使得學生通過討論吸收，理解知識理論；通過討論練習，掌握心理技能。將教師傳授的顯性知識與學生吸收的隱性知識結合起來，能增強學生的人際交往能力、溝通交流能力和語言表達能力。

3. 過程評價為主，關注評價準確度與學生心理需求

對分課堂通過教師與學生，將統一的課程評價標準變為多元的、動態的、關注學生個性特點、內在需求的過程性評價。隨時根據學生反饋的知識掌握情況進行課程進度的調整。

參考文獻：

張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.