初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

劉丹丹 孫先洪

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文在探討英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的產(chǎn)生背景及其意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的教學(xué)案例，從打亂文本順序、領(lǐng)會(huì)文本要旨、探討寫(xiě)作框架以及設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)方面探索促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

新課程背景下如何促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)是所有中學(xué)教師必須研究的重要課題。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和概括出提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料里面包含著豐富的信息，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為案例，以思維品質(zhì)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的方法。

一、思維品質(zhì)的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，在義務(wù)教育階段，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)青少年的發(fā)展有著重要的意義，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本素養(yǎng)和發(fā)展思維的雙重任務(wù)，要求對(duì)學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它反映了其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力和水平。黃振定指出，“語(yǔ)言的靈活性來(lái)源于思維的豐富性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)源于思維的確定性”，這說(shuō)明語(yǔ)言的特性在某種程度上是由思維決定的，語(yǔ)言和思維有著密切的聯(lián)系。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用和意義

英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。教師在教學(xué)中要積極地將對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展思維能力的雙重目標(biāo)。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。課標(biāo)明確了英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生查找具體信息、整合文本內(nèi)容、梳理文章結(jié)構(gòu)的能力，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生對(duì)文本的推理預(yù)測(cè)能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀分析

《課標(biāo)》要求英語(yǔ)教學(xué)要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本素養(yǎng)和發(fā)展思維的雙重任務(wù)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地反思這些問(wèn)題，充分利用課堂閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)策略

1. 打亂文本順序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

人教版七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)課文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，即篇幅相對(duì)較短，可以采用多種閱讀教學(xué)形式。上課前，教師先不給學(xué)生提供完整的語(yǔ)篇閱讀，而是打亂文章的順序，讓學(xué)生通過(guò)思考把句子結(jié)構(gòu)梳理清楚，形成完整的閱讀。比如，在Where is my schoolbag？這篇文章中，教師可以把它分解成六個(gè)簡(jiǎn)短的句子，打亂順序呈現(xiàn)給學(xué)生。

① My keys are in the schoolbag ，I have a clock， Its on the desk.

② In my room， my books and tapes are in the bookcase.

③ Im tidy but Gina is not.

④ Im Kate， and my sister is Gina.

⑤ Ginas book are everywhere—on her bed， on the sofa and under the chair， The white model plane is hers， Its under the desk.

⑥“Where are my keys？ Wheres my schoolbag？” Gina always asks.

教師組織學(xué)生閱讀每個(gè)句子，并按照一定的邏輯順序，把六個(gè)句子組成完整的語(yǔ)篇。在一篇文章中，一般開(kāi)頭是介紹的句子，所以就可以選擇④作為文章的開(kāi)頭句，簡(jiǎn)單地介紹完成以后就是文章的中心句③，引領(lǐng)著下面的文章，首先講述的是“Im tidy”，然后圍繞“ but Gina is not”展開(kāi)敘述。這種文本閱讀方式打破了原來(lái)的直接閱讀，上升到讓學(xué)生自己進(jìn)行文本整合，這是一個(gè)思維鍛煉的過(guò)程，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度。

2. 領(lǐng)會(huì)文本要旨，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括性思維作為思維品質(zhì)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起著至關(guān)重要的作用。在這篇文章中，同樣也有主旨句“Im tidy but Gina is not”。下面是通過(guò)對(duì)比來(lái)描述Kate和Gina分別放置的物品及其位置來(lái)照應(yīng)文章的主題句。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用繪制表格的方法來(lái)梳理文章脈絡(luò)，厘清文章思路，把握文章主題句。如下表所示。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，找出了文章的對(duì)比信息，然后靈活運(yùn)用本單元的重點(diǎn)單詞“but”把相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。比如：Kates books in the bookcase but Ginas books are everywhere，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)諸如此類(lèi)的句式，學(xué)生不僅可以掌握重點(diǎn)詞匯“but”，而且可以清晰地把握文章的主旨，進(jìn)而逐步提高概括能力。

3. 探討寫(xiě)作框架，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，深入理解文本信息，提升思維層次，發(fā)展批判性思維。在進(jìn)行文本排序后，學(xué)生的結(jié)構(gòu)排列并非一致，那么，還有沒(méi)有其他的排序方式？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以發(fā)揮學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，分別陳述了Kate和Gina的對(duì)比信息，然后把“Im tidy but Gina is not”作為最后一句，可以起到總結(jié)全文的作用；有的學(xué)生則認(rèn)為，可以把它放在中間部分變成文章的過(guò)渡句，前后銜接更加自然流暢。這種探究式學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，靈活處理文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有著重要的作用。

4. 設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)寫(xiě)作表達(dá)能力，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生在了解寫(xiě)作框架之后，對(duì)比自己和父母的房間，寫(xiě)一篇類(lèi)似結(jié)構(gòu)的文章。一方面可以加深對(duì)文本細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)的理解，另一方面可以創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省本科高校教學(xué)改革面上項(xiàng)目“基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究及實(shí)踐”（課題編號(hào)：2015M052）；山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于微課的‘翻轉(zhuǎn)課堂模式在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：SDYY16099）；山東省十三五教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究”（編號(hào)：BZGW2017003）；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社橫向課題“基于微課的‘翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究”（編號(hào)：R15WD0801）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉丹丹（1991— ），河南內(nèi)黃人，在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐；孫先洪（1977— ），山東肥城人，博士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。