思維導圖在小學英語教學中的設計與實踐

摘 要：小學英語詞匯的數量多、信息量大，思維導圖可以幫助學生達到記得快、記得牢的學習效果。筆者結合教學實踐，對思維導圖在小學英語課堂的應用進行探究，有助于提升小學英語課堂的教學效率，增強小學生的英語學習效果。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；設計；實踐

小學生正處于思維發展的關鍵時期。在教學中，教師需要對學生的思維拓展和思維技能提升做出努力。其中，思維導圖就是較為重要的思維教學工具。思維導圖是指通過圖示的形式，將信息進行分解、組合后，形成系統清晰的條理性圖示結構。在這樣的圖示結構下，能夠幫助學生形成系統的思維模式，對信息的提取較為快速和便捷。利用思維導圖，結合線條、色彩、詞匯、符號圖像等形象的直觀體現形式，給學生展示知識的結構和信息，幫助學生構建系統化的知識體系。在英語教學中，無論是詞匯的學習、寫作的構思還是交流，教師都可以運用思維導圖進行教學，并取得良好的教學效果。

一、創設情境，激發學生興趣，提高注意力

《義務教育英語課程標準》明確提出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言學習途徑和方式，盡可能多地給學生創造在真實的語境中使用英語的機會。同時能夠讓學生通過教師的有效指導，在不斷的參與、體驗、實踐中，找到語言的規律，提升知識的技能。不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”小學生具有特殊的年齡特點和認知特點，他們對新事物、新知識有著濃厚的興趣，但他們的有意注意處于發展階段，這就導致他們注意力的分散。思維導圖具有圖畫、規律性的特點，能夠吸引小學生的注意力。這些生動形象的圖示結構，可以把學生帶入一個特定的情景，從而引起他們探索的興趣，激發他們求知的欲望。

例如，在復習動作類詞組時，可以畫一條可愛的小章魚，以其伸出的多條觸角表示中心詞匯。有關該詞的詞組說得越多，小章魚的手臂就延伸得越多。又如，在教授6A Unit7 protect the Earh時，用光禿的樹干表示主題How to protect the Earth。要求學生積極思考保護地球的方法，想出一條建議，樹干就會長出一片綠蔭，鼓勵學生為我們的綠色地球做出自己的努力。此類思維導圖是立體的、藝術的，且信息豐富，能將英語的工具性與人文性結合在一起，符合小學生的心理特點和年齡特點，調動學生學習的積極性，提升其注意力。

二、深層加工，建構知識網絡，加強記憶力

思維導圖構建的過程，就是知識網絡的加工過程。因此，教師需要利用知識網絡的聯想記憶、圖形記憶、關鍵詞發散等形式進行深層次的加工，構建知識網絡系統，讓學生形成清晰的知識脈絡和思維導圖，幫助學生長效記憶，增加學生的記憶力。

例如，當遇到一些篇幅較長、結構復雜、生詞較多的閱讀課文時，教師就可以利用思維導圖進行教學。首先，運用思維導圖梳理文章的主旨思想，引導學生進行閱讀，并結合導圖對文章的內容進行感知。在此基礎上，教師還可以利用文章的主旨進行問題的設計，學生結合思維導圖提出的問題進行思考和探究，找到閱讀重點和細節，從而較好地理解文章。在這樣的有效閱讀開展后，利用小組合作的形式展開交流和探討，再回到思維導圖中，讓學生根據思維導圖以及自身的學習成果對課文內容進行復述，從而做到“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。又如，在教授5B Unit7 Chinese festivals時，節日眾多，每個節日的日期、活動、食物很容易混淆。此時，教師利用思維導圖，就可以將煩瑣細碎的知識用圖文的形式形象地表示出來。圖文并茂的思維導圖能夠建構一個完整的知識網絡，讓學生形成清晰的記憶鏈條，學生在復習時，只要看一下思維導圖，就能根據一定的線索回憶，切實提高記憶能力。

思維導圖不僅能夠梳理文章內容和主旨，更重要的是能夠在思維導圖中呈現文章的重難點。例如，在復習水果等英語單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每一種顏色對應一種或多種水果，利用思維導圖的形式建立聯系，這樣每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

三、基于文本，開展思維訓練，培養創造力

小學生正處在思維發展的關鍵階段。在這個階段，他們具有靈活的大腦，活躍的思維，天馬行空的想象力和創造力。教師要充分挖掘學生的可塑性，在教學中不斷培養學生的創造力，讓學生愉快學習。思維導圖就是創造力培養的一種有效的形式。思維導圖可以進行思維的發散和拓展，將線性思維轉變成網狀思維，開拓學生的想象力，提升他們的創造能力。所以，教師要通過思維導圖來幫助學生實現這一提升，如讓學生自繪思維導圖，不僅可以讓學生發散思維、自主繪制，形成有效的思考過程，還可以在繪制過程中拓展思維，發揮想象力，提升創造力。

例如，在教授6A Unit8 Chinese New Year之前，要求學生在預習時聯系3A Unit8 Happy New Year的相關內容，對比中外新年的相同點和不同點，形成一個具體的思維導圖。學生在繪制的過程中，將節日的知識點進行關聯和構建，引導學生進行思維發散，促進學生形象思維和發散思維的提升，讓學生形成思維導圖基礎上的另一種創新。

四、聯系實際，整合教學資源，拓展學習力

只有通過生活化的語言實踐活動，在具體的生活情境中感受語言，才能有效提高學生的語言運用能力。在教學中，教師應將教學與生活實際相結合，將文本與真實的生活語言融合起來，讓學生在學習中體驗生活，這種教學方式不僅符合“生活即教育”的教學思想，也符合學生的身心發展需要。

例如，在教授5B Unit7 Chinese festivals時，就可以將思維導圖的應用與生活實際結合起來。讓學生在自己生活經驗思考的基礎上，描繪出自己所認識的中國節日，如節日中的物品、食物、人物、事件等，并且讓學生展開小組討論，優化自己的思維導圖，從而讓學生整合自身的生活資源，學習更多的知識，提升自身學習能力。

思維導圖不僅可以作為小學英語教學中的教學工具，還可以成為學生思考的工具。利用思維導圖的關聯性特征，可以讓學生系統地處理知識結構，并且還可以在思維導圖中對學生的思維水平進行評價，呈現良好的思維發展循環。此外，思維導圖還是學生學習能力提升的重要工具。在思維導圖中，學生不僅可以溫故，還能夠利用思維導圖發現新的知識點，不斷優化自己的知識結構，提升自己的思維能力和創新能力。

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作者簡介：姚靜華，江蘇昆山人，昆山市城北中心小學一級教師，在職進修渤海大學小學教育專業碩士學位，研究方向：小學英語教育。