基于現代學徒制的職業院校課程體系研究

史家迎 柳麗娟

摘 要：現代學徒制課程體系的建設是實施現代學徒制人才培養模式的根本基礎。本文分析了高職院校課程體系的建設現狀及存在的問題，全面闡述了建設現代學徒制課程體系的途徑及措施。

關鍵詞：現代學徒制；課程體系；必要性；建設途徑

課程體系體現了職業院校人才培養的理念和辦學思路。課程體系是職業院校實施人才培養模式的重要體現，對人才培養質量起到重要的影響。課程體系是教學內容的架構，是課程組成的集合及布局方式。

人才培養模式決定了課程體系的架構。現代學徒制是職業院校新型的人才培養模式，它充分融合了行業企業和職業院校的優勢資源，校企聯合培養，人才培養質量與行業企業需求實現零距離對接，相應課程體系的構建是實現現代學徒制人才培養模式的前提。現代學徒制課程體系的構建要緊緊圍繞職業崗位需求，課程內容與崗位職業能力高度匹配。

目前職業院校的現代學徒制課程體系沿用了傳統的課程體系，這些課程體系結構不合理，課程內容與崗位職業能力脫節，課程內容過于強調理論知識，課程實踐環節較少，不符合現代學徒制人才培養模式的要求。因此，課程體系的優化及構建是實施現代學徒制人才培養模式的重要環節。

一、職業院校課程體系的現狀

1. 課程體系結構有待完善

當前，多數職業院校的課程體系依然采用傳統的課程組成方式，即理論課程和實踐課程兩部分。雖然部分職業院校實施了“訂單式”“冠名班”等人才培養模式，但理論知識和實踐技能沒有進行有效對接，課程體系沒有實質性改變。因此，從職業教育的本質看，職業院校的課程體系是不完善的，有待進一步優化完善。

2. 理論課程與實踐課程融合度有待提高

目前，部分職業院校的理論課程與實踐課程相互獨立，導致理論教學與實踐教學不同步。學生在學習理論知識時，缺少感性認識，對理論知識理解不透徹，掌握不牢固。學生在學習實踐技能時，沒有理論知識的系統指導，只是機械性地模仿教師的動作，不知其原理。長此以往，學生容易失去學習興趣，學生分析問題、解決問題的能力很難得到提高。因此，理論課程和實踐課程的融合是職業院校亟須解決的重要問題。

3. 課程內容更新滯后

目前，職業院校與行業企業出現相互“抱怨”的現象。職業院校認為行業企業對人才要求過高，行業企業認為職業院校所培養的人才無法滿足行業崗位需求。科技的快速發展推動行業企業的設備更新換代，崗位職業能力的要求也隨之發生變化，課程相對應的知識點和技能點也需要更新或補充。職業院校受辦學成本、師資條件、實訓設備等條件的制約，課程內容沒有及時更新，直接影響人才培養的質量。

二、現代學徒制課程體系構建的必要性

1. 有利于實施校企共同育人模式

現代學徒制是校企共同育人模式，“產教融合”貫穿育人的全過程。現代學徒制課程體系是實施現代學徒制人才培養模式的課程總體結構和課程組合，是由校企雙方共同構建。因此，現代學徒制課程體系是校企共同育人的根本基礎。

2. 有利于提高人才培養質量

現代學徒制課程體系是理論課程與實踐課程充分融合，課程內容與產品零件對接，教學過程結合生產過程。根據課程結構和課程內容特點，教師采用“做中教”“教中做”的教學模式。與此同時，學生可以“做中學”和“學中做”，學生能充分理解、應用專業知識，激發學習興趣，增強學習動力，有效提高自身的綜合素質。

3. 有利于教學模式的創新

現代學徒制課程體系是校企雙方共同構建，它融合了校企雙方的優勢資源，“產教”實現無縫對接。結合企業的真實生產過程，教師可以設置情境教學模式，增強學生的認知能力；教師可以將企業的生產零件作為教學案例，設置案例教學模式；教師可以采用顛倒性教學模式，先實踐教學再理論教學。

三、數控技術專業現代學徒制課程體系的建設途徑

1. 崗位職業能力分析

山東勞動職業技術學院（以下簡稱勞職院）與青島三利集團（以下簡稱三利集團）進行了數控技術專業現代學徒制人才培養模式，根據國家職業資格標準和三利集團數控技術專業職業崗位的要求，著重分析了數控技術崗位的職業能力，確定了學生具備數控機床操作能力、數控機床編程和工藝編制能力、數控機床維護與維修能力。其中，以培養學生的數控機床操作能力為核心，其他能力為輔，既兼顧學生的學習時間，又兼顧崗位職業能力需求。

2. 課程體系開發團隊建設

根據崗位職業能力要求，勞職院與三利集團共同組建骨干教師和企業技術人員組成的課程體系開發團隊。為體現知識的實用性和可理解性，勞職院的骨干教師必須是數控技術專業的“雙師型”教師，對教師的年齡、職稱和實踐技能水平都有一定的要求。企業技術人員由相關專業的工程師和技術能手組成，工程師從培養學生的綜合素質角度參與課程體系建設；技術能手從培養學生實踐技能角度參與課程體系建設。

3. 現代學徒制課程體系的建設

現代學徒制課程體系是實施現代學徒制人才培養模式的課程架構。因此，現代學徒制課程體系的建設是實施現代學徒制人才培養模式的根本前提。勞職院和三利集團共同組建的課程體系開發團隊根據數控技術專業的核心崗位和拓展崗位的要求，構建了“總線+模塊”的課程體系，如下圖所示。

數控技術專業的“總線+模塊”的課程體系是以職業素養課程為主線，分別貫穿通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊和專業拓展課程模塊，全過程培養學生的人文素養和職業素養，始終把職業素養教育放在人才培育的核心地位，全面提高學生的綜合素質。

4. 現代學徒制課程體系開發

現代學徒制課程是實施現代學徒制人才培養模式的媒介。因此，現代學徒制課程開發具有決定性的意義。勞職院與三利集團的課程建設團隊依據數控技術專業核心崗位職業能力要求共同開發了數控加工技術一體化教程課程。課程建設團隊根據數控機床操作崗位職業能力要求，確定了數控機床編程的知識點和技能點，再根據三利集團的產品零件設計課程內容。將數控機床編程的知識點和技能點融入典型案例中，以典型案例驅動學習任務，以學習任務掌握知識點和技能點，實現理論知識學習、實踐技能提升和崗位綜合訓練三者合一，完全體現“學做”合一、“學練”合一及“學工”合一。

綜上所述，現代學徒制課程體系研究對實現現代學徒制人才培養模式的實施具有重要的意義，它將推動職業教育深化改革，探索新的人才培養模式。數控技術專業現代學徒制課程體系的構建促進了人才培養質量的提高，對增強教學效果、降低辦學成本具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150-155.

[2]張祎.高職院校創業教育模式與實踐之研究[D].合肥：合肥工業大學，2006.

基金項目：2017年中國職工教育和職業培訓協會教學改革重點項目“校企共同體模式下的技工院校現代學徒制人才培養體系研究”（項目編號：2017046）。

作者簡介：史家迎（1976— ），碩士，副教授，研究方向：職業教育、數控技術。