語文教學中語用訓練的實踐與思考

沈筱玥

摘 要：為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，語文教學應該從傳統教學中關注文本的內容信息向關注文本的寫作策略轉變。教師應關注核心字詞、緊扣典型句式、體悟精妙構思，引領學生進行言語實踐。

關鍵詞：語用訓練；語文教學；核心字詞；典型句式；體悟構思

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0024-01

2011版語文課程標準明確指出：語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，語文教學應該從傳統教學中關注文本的內容信息向關注文本的寫作策略轉變。于是，語用教學理念成為當下語文教學的核心。很多教師將語用訓練作為教學的重要原則，引領學生在課堂上進行扎實的語言文字訓練，但一些教師對語用理念的認知并不透徹，語用訓練停留在較淺的層次，難以真正發展學生的語言表達素養。那么，在語文教學中，教師應該怎樣開掘運用教材中的語用資源，有效提高學生的語言表達能力呢？

一、關注核心字詞

字詞是語言文字的基礎單位，作者在文章中想要表達情感、傳遞信息、發表觀點，都必須以字詞為表達基礎。因此，對文本的解讀，應該從關鍵性的字詞開始，對語言能力的訓練也應該從字詞入手。在閱讀教學中，教師應該將關注點聚焦在文本中具有豐富意蘊的核心字詞上，引領學生通過對比辨析、體悟等不同的思維歷程，感知這些詞語所形成的表達效果，與文本作者進行對話，促進學生言語生命和表達素養的不斷發展。

例如，著名作家葉圣陶先生所寫的經典文本《荷花》，是一篇非常典型的狀物類文章。作者以生動準確的語言描繪了荷花的外形、香味以及自己想象中荷花的畫面。作者描寫荷花生長狀態時運用了一個非常經典的動詞——“冒”字。教學中，教師意識到這個字不僅生動再現了荷花的生長狀態，也給予了荷花擬人化的生命氣息，有非常優異的表達效果。于是，教師引領學生著力感知這個字所形成的表達效果，并嘗試將“冒”字換成“挺、抽”等動詞，在深入對比的過程中讓學生認識到“冒”字的生動性、準確性。

在這樣的教學中，教師就是將課堂教學的重點放置在文本中較為精準的詞語上，讓學生經過自身的思維歷練，感知這些詞語所形成的表達作用，從而鍛煉他們的表達思維，提高他們的表達素養。

二、緊扣典型句式

歌德說過，內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人來說是一個秘密。因此，閱讀教學不僅要讓學生感知文本表達什么，還要讓學生理解作者是怎樣表達的。這就需要教師將作者的寫作策略和文本呈現的語言形式作為重點，引領學生深入把握文本的言語形式，更好地與文本對話、與作者對話，從而促進學生習作表達能力的提升。

以蕭紅的《我和祖父的園子》為例，這篇課文描述了作者童年時代在祖父園子中自由生活的狀態，表達了作者對祖父的深厚情誼。作者運用的大量典型而獨到的語言句式起到了很好的表達效果，將自己在祖父園子中生活的無憂無慮完全凸顯了出來。例如，為了顯示祖父對作者生活的影響，作者運用了這樣的句式：“祖父怎么樣，我就怎么樣；祖父怎么樣，我就怎么樣。”教師可先讓學生自主閱讀課文，并圈畫出文中較為獨特的句式，很多學生在朗讀時都會將這一句式圈畫出來。于是，教師便組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生感受這一句式的表達效果。然后，教師可以讓學生嘗試修改這一句式，在對比思維下深入感受這一句式的精彩，感受作者在祖父園子中的快樂。

在這一教學案例中，教師就是將教學的關注點聚焦在文本獨特的語言形式上，讓學生通過深入的朗讀、細致的對比來體悟這一語言形式所形成的表達效果，從而豐富學生的認知體驗，促進學生對語言形式的積累，提升學生的表達素養。

三、體悟精妙構思

進入中高年級之后，學生語用訓練的價值點不應僅停留在詞語和句式上，而要能夠以整體性的眼光關照整篇文本的結構，體悟作者精妙的構思。因此，針對中高年級的文本，教師應有意識地培養學生從整體把握的視角感知作者素材的選擇和結構的設置，從而歷練他們的表達思維。

例如，教學《詹天佑》這篇課文時，教師可引領學生從整體上理解課文，并提煉出主要內容，其中包括歷史背景、勘測線路、開鑿隧道和設置人字形線路這四部分。隨后，教師可引領學生思考“作者為什么選擇這四部分來進行描寫”，從而讓學生意識到交代歷史背景，有助于感受詹天佑是在什么情況下承擔修筑京張鐵路任務的，這對于表現詹天佑的愛國主義思想具有重要作用。在勘測線路、設置人字形線路和開鑿隧道這三個核心事件中，勘測線路主要體現了詹天佑以身作則、身先士卒的高貴品質，后面兩個事例則主要展現詹天佑杰出的設計才華。這三個事例的綜合運用，對于刻畫詹天佑這一人物形象具有重要作用。可見，作者在選擇文本素材時，不僅做到了準確，而且三個事例彼此照應、相互補充，起到了相互映襯的表達作用。

只有真正理解這些，學生才能更好地洞察作者的素材選擇和結構設置上的精妙之處，才能更好地對文本進行整體把握。

總之，教師實施語用訓練時不僅要讓學生去品味、去嘗試，更重要的是通過對比的方式、深入的對話、細致的洞察，讓學生能夠全面深入地解構文本，從而真正發現文本在表達過程中所蘊藏的表達密碼，促進學生認知能力和表達素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]曹明海.真語文：以語用為目標[J].語文建設，2014（02）.

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