高中語文文言文教學策略探賾

王志平

摘 要：文言文在中國傳統文化傳播與繼承方面發揮著至關重要的作用，學生學習文言文是有效培養其文化素養、陶冶情操、完成文化傳承的重要手段。文章以蘇教版《陳情表》為例，對高中語文文言文教學策略進行研究。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；策略；文化素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0052-01

《陳情表》是蘇教版高中語文必修五的第二個專題板塊的重要文章，該專題共設置了兩個板塊，《陳情表》是“如泣如訴”中的首篇。本板塊所選文章全部圍繞親情相關內容展開論述與描寫，在傳遞文言文知識的同時對學生進行情感教育。

一、高中語文文言文教學現狀分析

1.語文教材注重人文素養培養

高中語文教學在新課改后做出了重大調整，教學重點從單一知識的傳遞逐漸向能力培養、方法訓練及情感價值觀熏陶轉變。基于這種教學變化與教學需求的轉變，蘇教版語文教材同樣做出了眾多改變，人文性教育的引入就是一個顯著特點。當前，高中語文教材采用了多個專題形式對學生人文素養進行培養，其中包括親情、愛情、家國情懷等多種人文素養內容。李密所著《陳情表》就是對學生實施人文教育的重要篇章。作者在面臨皇帝召喚時，因為要撫養祖母而不得不拒絕，忠孝之間選擇了親情，這種情感讓人敬佩，從中可以體會到親情的可貴。

2.素質教育與分數教育存在矛盾

素質教育已經成為當前教育的共同追求，而在實際教學過程中，高中學生面臨著即將到來的高考，學生們只有獲得了較高的分數才能進入理想的大學，這迫使高中語文教師不得不將高考內容作為教學重點，而在一定程度上減少素質教育的相關內容，為分數教育讓路。《陳情表》在高考中通常以語句默寫、字詞運用等方式進行考查，很少涉及作者情感及人文思想考查，這就使得教師很少能夠有效兼顧人文教育，而將實詞、虛詞、特殊句式的運用作為《陳情表》教學的重點。

3.學生對文言文學習缺乏熱愛

高中學生學習文言文不僅要理解文章內容，還要深入研究字詞運用方式、句式特點、文章背景及情感內涵等，這對于習慣現代語言的高中學生來說具有很大挑戰。大部分學生對文言文學習存在非常明顯的畏難情緒，對文言文學習缺乏熱情。《陳情表》蘊含的知識點非常多，文章篇幅較長，為了幫助學生理解文章創作背景及主要內容，課文插入了大量的注釋，這些注釋內容超出原文的字數，使得很多學生望而生畏。

二、高中語文文言文教學改進策略分析

1.尋找素質教育與分數教育的平衡點

高中語文教學在時代發展與變革下不斷發生變化，教師既要滿足素質教育的基本需要，又要適應高考的需要，以確保學生的綜合素養與應試能力都能夠得到明顯提高。如何平衡素質教育與分數教育，幫助學生從文言文學習中汲取知識與文化是所有語文教師都要深入思考的問題。在《陳情表》的教學中，教師既要關注語文基礎知識的傳遞，又要讓學生們感受作者對祖母的孝順之情，將情感教育有效融入課堂教學。這有助于學生更好地學習語文基礎知識，獲得情感熏陶，引發情感共鳴，進而更加主動地學習文言文知識。

2.鼓勵學生誦讀文章，培養學生語感

文言文學習對于大部分高中學生來說，存在很多困難，這是因為文言文與現代文存在很大差異，學生并未形成良好的語感。在傳統文言文教學中，很多教師會選擇讓學生反復誦讀，所謂“書讀百遍，其義自見”正是這種教學方式的體現。語文教師應該有效借鑒并改進這種文言文誦讀方式，鼓勵學生借助教材、工具書及相關資料誦讀課文，讓學生在誦讀過程中能夠更加深刻地感悟文章的內涵，感受作者創作文章時所處的環境及內心情感。李密在寫《陳情表》時，他的內心矛盾而又堅定，在忠孝不能兩全的局面下，他選擇了繼續奉養祖母，待到祖母百年后再為國盡忠。學生們運用正確方式反復誦讀文章，能夠更好地感受作者情感，有效降低學習難度。

3.靈活運用多種教學方式展開教學

高中文言文教學內容涵蓋了文言文知識的各個領域，文本內容及格式的差異導致學生的學習難度及學習進度都存在非常顯著的差異，教師不能夠局限于某種固定教學方式，而是要采取積極有效的措施開展全方位教學，有效利用個人能力及現代化教學方式幫助學生更加直觀而深入地理解文言文。例如，在《陳情表》的教學中，教師可利用現代化的教學設備及豐富的網絡教學資源，將李密的寫作過程真實還原出來，使教學過程變得豐富多彩，學生們可以進一步感受作者豐富的內心情感。

文言文教學既是高中語文教學的重點，也是學生學習的難點，很多學生面對古今字詞含義與用法的差異會陷入迷茫，文言文也因此成為學生語文素養提升的障礙。語文教師應明確：文言文教學并不是要讓學生掌握全部文言文知識，而要幫助學生掌握科學的學習方法，提升學生學習興趣。教師要積極轉變教學觀念，不斷創新教學方法，提高文言文教學質量，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李書娟.提升高中生文言文學習興趣的教學策略研究[D].中央民族大學，2017.

[2]陳壽江.論《陳情表》的寫作意圖、身份意識和讀者意識[J].中學語文，2015（28）.