語文讀寫結合教學策略探析

秦東曙

摘 要：將閱讀教學和寫作教學有機結合，能提高學生閱讀能力和寫作水平。讀寫結合是提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。要讀前寫作，以寫輔讀；讀中寫作，以讀促寫；讀后寫作，以寫練讀。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；策略；教學質(zhì)量；寫作水平

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0053-01

在語文教學中，讀寫結合就是將閱讀教學與寫作訓練有機結合，使學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中對文本有更深的體會。在教學中，有的教師往往將閱讀和寫作割裂開來，導致語文教學的質(zhì)量難以提高。而將閱讀教學與寫作教學相結合，能從本質(zhì)上提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。本文從讀寫結合的重要性、讀寫結合教學策略兩方面出發(fā)，對語文讀寫結合教學策略進行探究。

一、讀寫結合的重要性

讀寫結合的教學策略對語文教學具有十分重要的影響，只有將閱讀與寫作相結合才能從根本上改善學生的語文學習體驗并提高其學習質(zhì)量。讀寫結合的重要性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是有利于提高語文教學質(zhì)量。學生只有通過對文本進行閱讀，才能掌握文章的中心思想和寫作技巧，才能將自己所獲得的文章信息表達出來，并經(jīng)過探討彌補自己的不足、糾正認識上的偏誤，從而逐漸提高對文章的感悟能力。因此，在語文教學中，教師要注重將閱讀與寫作相結合，引導學生將閱讀所獲得的信息轉(zhuǎn)化為書面表達，進而提高學生的讀寫能力。二是有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，只有將讀寫相結合，才能滿足生活或工作對讀寫的要求。學生生活中存在許多需要通過閱讀來獲取信息的機會，也有許多需要通過書寫記錄信息的機會，只有同時具備這兩種技能，才能適應學習和生活所需。

二、語文讀寫結合教學策略

1.讀前寫作，以寫輔讀

讀前寫作是指在閱讀之前先讓學生進行寫作練習，教師可先將題目或部分信息告訴學生，讓學生根據(jù)自己的理解或想象進行寫作。教師可根據(jù)學生的寫作了解學生的寫作水平和對文章的理解情況，為開展閱讀教學提供幫助。除了對學生的讀前練筆進行客觀的評價之外，教師在進行閱讀教學時還要對學生理解上的偏誤進行糾正和突出表揚學生有意義的發(fā)揮。這既能提高語文課堂教學效率，又能提高學生的課堂參與度。需要注意的是，讀前練筆只要求學生發(fā)表自己的觀點或見解，并不要求學生完成一篇完整的文章。教師要給學生足夠的聯(lián)想與發(fā)揮的空間，注重對學生的思維進行啟發(fā)，不以具體的文章做參考，不設嚴格的評價標準，著重關注學生的思考過程和思維品質(zhì)。

例如，在教學朱自清的文章《背影》時，教師課前可向?qū)W生透露這是一篇描寫父愛的文章，寫的是父親的背影，然后讓學生展開聯(lián)想、自由發(fā)揮。有的學生在讀前練筆中寫到父親的背影從以前的高岸偉大逐漸變得瘦小，從而表達對父親的感激之情和對時光匆匆的感嘆。這就是值得表揚的思考方式，從學生的視角和認知基礎出發(fā)，這是一篇構思非常好的作品。

2.讀中寫作，以讀促寫

讀中寫作并非要求學生一邊閱讀一邊進行寫作，而是通過閱讀文本及時記錄自己的心得體會，從而積累寫作中的表達技巧。這不僅能夠引導學生對文本內(nèi)容進行更深入的理解，還能提高學生的寫作技能。進行讀中寫作的方式有以下三種：讀中批注、讀中感悟、讀中修改。其中讀中批注是讓學生一邊閱讀文本一邊對文中透露重要信息的語句進行批注；讀中感悟是讓學生及時摘錄能夠打動自己的語段或?qū)ψ陨碛兴|動的片段，也可以摘抄好詞佳句，用以豐富自己的知識儲備；讀中修改是讓學生對文中的描寫方法提出不同的觀點，用自己認為更合適的手法對文中的某一片段進行修改。例如，《背影》中描寫父親過鐵道為“我”買橘子的情景，這是一段經(jīng)典的細節(jié)描寫，學生會感受到這段描寫生動感人，并在描寫父親動作的動詞、父親神態(tài)的形容詞處寫下批注“通過細節(jié)描寫表達父親樸實無華卻又熾烈的愛”。經(jīng)過訓練，學生的鑒賞能力大幅提升，寫作中細節(jié)描寫技巧的運用也更加熟練。

3.讀后寫作，以寫練讀

讀后寫作是閱讀之后要求學生進行文本創(chuàng)作，學生要圍繞文本閱讀完成一篇有關文本的寫作。在閱讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的表達技巧和描寫技巧，為讀后寫作奠定基礎。讀后寫作就是將所學知識應用于實踐的過程，一般分為讀后仿寫、讀后續(xù)寫、讀后改寫三種形式。

例如，在教學《背影》之后，教師可要求一部分學生根據(jù)所學的寫作技巧仿照文中描寫方法寫一段父母接送自己的文字，需要對父母的動作進行著重描寫，以表達父母對自己的愛；另一部分學生根據(jù)文中的感情主線對文中故事進行續(xù)寫，要求使用文中的寫作技巧反映“我”對父親的愛。對于這兩種寫作形式，學生可以根據(jù)自身興趣和愛好進行自主選擇。

總之，語文教學對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)至關重要，讀寫結合是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。作為一線語文教師，應該從專業(yè)角度出發(fā)，不斷探尋讀寫結合的語文教學策略，為提高語文教學質(zhì)量、提升學生的語文素養(yǎng)而努力。

參考文獻：

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[2]王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].教育實踐與研究，2017（12）.