任務型教學法在獨立學院大英教學中的應用

【摘要】本文以大學英語《成功職場英語》課程的第3單元“Relocating for Work”的教學設計和實踐為例，介紹了任務型教學法的教學實踐。通過選擇合適的主題進行細致的教學任務設計，并有效引導學生積極參與。任務型教學法可以在大英教學實踐中取得顯著成效，同時在實踐中也面臨一系列具體問題。

【關鍵詞】任務型教學法；翻轉課堂；專門用途英語；獨立學院

【作者簡介】賀夢圓（1989.9- ），女，華南理工大學廣州學院，香港中文大學翻譯系碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學法。

教育部發布的《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》指出，獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。源自交際教學法的任務型教學法（Task-Based Language Teaching，TBLT）是以任務為中心和驅動的教學模式，學習者完成任務的過程即為學習過程，強調學生“做中學，用中學”，培養學生的團隊意識和創新精神。任務型教學法與獨立學院學生社會活動能力、動手能力較強的特點相吻合，也與教育部提出的目標相一致。

一、理論背景和教學背景介紹

1.理論背景。Jane Willis（1996）指出任務型教學法中任務的種類有六大類：（1）聽力（Listing）；（2）命令與分類（Ordering and Sorting）；（3）比較（Comparing）；（4）問題解決（Problem solving）；（5）分享個人經驗（Sharing personal experiences）；（6）創造性任務（Creative tasks）。David Nunan（1999）提出任務設置的四大原則：（1）言語、情景正式性原則（authenticity principle）；（2）形式-功能性原則（form-function principle）；（3）任務相依性原則（task dependency principle）；（4）在做中學原則（learning by doing）。文秋芳（2015）提出的“產出導向法”理論體系（POA）改變了傳統上的“先輸入，后輸出”的常規教學順序，主張：輸出-輸入-輸出，從而使學生認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感。上述理論為筆者在教學中貫徹任務型教學法提供了理論指南。

2.教學背景：《成功職場英語》課程。華南理工大學廣州學院大學英語教學團隊從2014年9月開始，進行了新一輪教學模式改革，為大一學生開設“通用學術英語（EGAP）”， “專門學術英語（ESAP）”和“職場英語（EOP）”課程，主張課堂教學以項目研究法（PBI） 為主，以翻轉課堂（Flipped Class Model）為輔，強調形成性評估（平時成績占70%， 期末考占30%）。《成功職場英語》是為經管學院和建筑學院一年級第2學期開設的必修課程，屬于“職場英語（EOP）”系列，教材設置了申請國外留學、求職、租房和會議等場景，教學目標是讓學生獨立完成單元任務及子任務，并以任務完成情況作為教學效果的評價依據。

二、任務型教學法的教學課程設計：以第3單元“Relocating for Work”為例

《成功職場英語》課程的第3單元“Relocating for Work”的大任務是模擬學生畢業后租房的場景，任務開始前教師會告訴學生任務的具體內容，將學生設置在真實的場景（scenario）之中。

筆者將全班學生分為兩方，一方為租客，另一方為房東或房屋中介。4-5位學生為一組，并為每位學生安排了明確的任務。同時，每一節課根據課本內容都設置了一個子任務（表1）。筆者參考了Jane Wills（1996）提出的任務類型，設置了對比類（第1課），分享個人經歷（第2課），創造性任務（第3-6課）。根據David Nunan（1999）提出的任務相依性原則，這些子任務環環相扣，均圍繞單元大任務進行設計和操練，都能在最后的單元大任務場景模擬時派上用場。

下面以《成功職場英語》第3單元“Relocating for Work”的第一課為例論述任務型教學法的課堂設計。這節課的子任務是寫一段議論性文字，話題是：畢業后你愿意留在大城市還是回到小城市？（Do you prefer to live in a big city or go back to your hometown upon graduation？） David Nunan（2004）提出任務設置要符合言語、情境真實性原則，通過向學生提出一個他們將要在真實生活中面臨的問題，學習到的語言在課外能夠真實使用，能夠引起學生共鳴。筆者基于Wills（1996）提出的任務型課堂教學的三步驟，設計了該課程的教學步驟。

1.課前任務（pre-task）。

（1）要求學生瀏覽筆者提供的英語廣州租房網站，作為真實的教學語料的補充；

（2）觀看微課視頻Lesson 21： Writing a Paragraph with Compare and Contrast，進一步搭建語言腳手架；

（3）寫一段論述性文字（argument）：畢業后你愿意留在大城市還是回到小城市，以制造“語言差距”（language gap）。

2.While-task任務環節。

（1）Lead-in（Engage）翻轉課堂，同伴學習。學生拿出寫好的文字，在小組內討論，形成小組的立場觀點。然后將各組分為兩方，每組派代表進行全班范圍的討論。學生互相傾聽和表達時就是向同伴學習的過程。最后教師總結提問 “What factors do you need to consider when choosing a place to live？”學生能夠總結輸出，例如housing， environment（surroundings）， professional development opportunities，social support等關鍵詞。并由這個問題過渡到本課的主要內容—聽聽主人公relocate for work時有哪些考量。

（2）In-put（Study） 語言輸入，提供語言腳手架輔助。結合本課程的聽力任務，指導學生學習對話中描述城市和鄉村生活的表達，對比和比較句型等， 并用學到的詞句潤色之前寫好的argument。這部分的指令如下：

1）Pre-listen： guess for information；

2）Listen for the 1st time： choose the right answers；

3）Listen for the 2nd time： jot down adjectives for describing life in cities， questions asking about feelings and rent， compare and contrast structures；

4）Listen for the 3rd time： read the script and read aloud after the recording；

5）Revise your writing.

由于這單元的子任務是寫作，除了課本聽力材料，筆者還提供了美國學生就此話題寫的文章供學生借鑒。另外，為迅速激活學生剛剛學到的口語知識，筆者在聽力任務后還設置了一個小對話輸出任務。

（3）Output（Activate）寫作輸出。學生繼續修改自己的文字，并將在小組內分享，并推選出各小組中最佳成員2-3個為在全班展示做準備。

（4）Assessment自我評價和教師評價。在學生展示前發放自評表和互評表，這兩份表格中的評判標準都是筆者與學生在課堂上討論共同制定的。學生展示完后教師點評，發現問題并解決問題。最后，學生自評互評，發現欠缺之處，促進后續學習。

3.Post-task課后。這次的課后任務，筆者布置學生閱讀China Daily的一篇文章“房租暴漲，年輕一代受傷最深”，以期待進一步引起學生對此話題及社會的關注。并要求學生結合該報道，擴寫課堂上修改好的段落。字數不作要求，根據自己的能力而定。

三、任務型教學法實踐的成效

通過上述課程設計，筆者將任務型教學法引入了《成功職場英語》第3單元“Relocating for Work”第一課的教學中。這門課結束時，筆者對學生的學習情況進行了問卷調查，共有73名學生提交了問卷，問卷回收率100%。從學生們的參與情況和對任務型教學法的評價來看，任務型教學法的成效非常顯著。

從學生們的參與情況來看（表2），超過80%的學生達到了課程參與的基本標準（60%的參與度），44%學生的參與度在80%以上，說明總體上學生的課程參與積極性較高。

“任務型教學法”是以任務為中心，以任務為驅動的教學模式，貫徹這一原則的最好的做法就是結合課程內容設置互動類的小組任務。問卷顯示有67.12%的學生表示單元任務既有趣味性又對學習有幫助（表3）。

四、對任務型教學法的思考

通過上述課程的教學實踐，筆者發現翻轉課堂的教學實踐中面臨以下挑戰：1.微課或者網絡課程的教學質量難以把控；2.課程任務的難易度難以掌握；3.在交際法教學中需要提供語言支持；4.教學評估體系需要進一步完善。這些問題是決定課堂翻轉能否在任務型教學法中實現應有的效果的重要因素。

總之，在新形態的教學模式下，如何激發學生的積極性和主動性對于教學成效至關重要，對于獨立學院的學生更應該激發他們在實踐和應用方面的優勢和潛力。在教學過程中，教師的角色更多元化，面臨的挑戰也更多。只有以學生為中心，因材施教，保持學習，應對變化，才能最大限度地提升教學質量。

參考文獻：

[1]桑切斯.大學英語拓展課程系列：成功職場英語[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）.

[3]楊洋.論獨立學院應用型人才培養目標的實現[J].考試周刊，2016（88）.