淺析語塊教學(xué)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高職類院校的非英語專業(yè)學(xué)生中通常存在著語言基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)在驅(qū)動力不足的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法在低課時的情況下很難達(dá)到對學(xué)生英語語言輸出能力培養(yǎng)的基本要求。在高職英語的教學(xué)中，應(yīng)遵循”輸入-內(nèi)化-輸出”語言習(xí)得規(guī)律。語塊教策略學(xué)是將英語語法、語義和語境結(jié)合滲透在語言教學(xué)中，讓學(xué)生對英語語塊知識更加的熟悉和了解從而加快語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。基于此，本文將對語塊教學(xué)策略與高職英語教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用進行分析和研究，從而促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，以期達(dá)到提升高職學(xué)生英語語言輸出能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)；高職英語；應(yīng)用策略

【作者簡介】劉妙慧，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院。

一、語塊教學(xué)在高職英語中應(yīng)用的優(yōu)勢

語塊教學(xué)法與高職英語教學(xué)相結(jié)合比傳統(tǒng)單一的單詞語法學(xué)習(xí)更加具有優(yōu)勢和意義，能夠有效得讓英語知識的接收和運用。首先，語塊教學(xué)策有利于學(xué)生將英語語言有效的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生流利的英語表達(dá)能力。傳統(tǒng)的英語課堂對單詞語法的講解是比較枯燥和無聊的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。而語塊英語教學(xué)將單詞的具體含義與運用的語境有效的利用，讓英語語塊能夠用模塊性的語言進行輸出，經(jīng)典句型和慣用語句就是對模塊性的體現(xiàn)，能營造出強烈的英語語境，促進學(xué)生英語能力的提升。其次，可以提升學(xué)生的語言運用能力，促進英語理論和應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展。語塊英語教學(xué)可以將英語的詞匯語塊與單詞相結(jié)合搭配使用，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生有意識的引導(dǎo)記憶，促進學(xué)生對搭配的詞句進行練習(xí)，從而使得學(xué)生英語運用能力的提升和進步。

二、高職英語與語塊教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

隨著高校招生力度的不斷擴大，高職學(xué)校的學(xué)生資源越來越不足，學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量也不斷的下滑。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較弱，詞匯比較缺乏，從而英語能力的提升難度就更加的大。語塊教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的讓學(xué)生記住高頻率的慣用語和部分經(jīng)典句型，使得英語學(xué)習(xí)的難度以及更利于學(xué)生英語語言輸出能力的提升。

1.將單詞語句結(jié)構(gòu)化，豐富學(xué)生的知識積累。英國語言學(xué)家Carter等（1988）提出：“如果一個單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來學(xué)，學(xué)起來就比較容易。”單一的英語單詞以及復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來講是比較難記憶和理解的，部分學(xué)生雖然能夠背誦和記憶單一的語法和單詞，但是不能將其結(jié)合應(yīng)用，從而導(dǎo)致英語知識比較散亂，沒有連貫性。通過將語塊教學(xué)與高職英語的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語有路可循，將散落分布的英語整理結(jié)合，語塊教學(xué)在一定程度上為詞匯學(xué)習(xí)提供詞匯環(huán)境而不是單獨又枯燥的背單詞，更利于學(xué)生詞匯的運用。

2.設(shè)置疑問課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用英語語塊。英語理論知識最重要的一部分就是在于應(yīng)用和實踐，在高職英語教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)進行英語語塊的應(yīng)用，從而促進英語應(yīng)用能力的提升和進步。例如，教師可以利用“family”這個英語單詞進行課堂問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極對“family”相關(guān)的語塊進行英語表達(dá)和應(yīng)用的實踐，在激發(fā)學(xué)生英語應(yīng)用能力和表達(dá)能力的同時，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通過“family”這個話題對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生能夠積極進行思考，然后自主在課堂上進行表達(dá)。通過提問的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的語塊句型和經(jīng)典語句的應(yīng)用，讓學(xué)生對英語語塊的句子更加熟悉的了解和應(yīng)用，促進學(xué)生英語知識的積累，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升。利用語塊教學(xué)構(gòu)建英語情景，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)來講是很重要的，因為在語言環(huán)境里學(xué)生可以相互影響和幫助，營造出英語的環(huán)境讓學(xué)生能夠潛移默化的提升自身的英語能力。教師可以在英語教學(xué)時可以組建以語塊教學(xué)為主的分享課堂，營造出良好的語塊學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生分為多個小組對英語的經(jīng)典句型和固定搭配進行積累大比拼，學(xué)生以小組為單位將自身常用的英語語塊總結(jié)和分享。在這樣的語塊英語教學(xué)環(huán)境下，豐富自身的英語知識庫，促進學(xué)生英語能力的提升。再例如，利用部分英語語塊的主題進行英語作文寫作的評比，學(xué)生通過利用學(xué)習(xí)到的經(jīng)典句型和固定搭配運用打作文中，然后將寫出的作文進行評比，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。語言學(xué)家Nation（2001）指出：“如果教師不能用具有挑戰(zhàn)性的方法引發(fā)學(xué)習(xí)者對一個單詞的注意的話，學(xué)習(xí)的體驗會變得糟糕。如果學(xué)習(xí)的體驗變得糟糕，學(xué)習(xí)中的這個單詞將需要被重復(fù)”。通過這樣具有挑戰(zhàn)性的方式給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的競爭的環(huán)境，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的競爭關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)的積極性，促進高職英語教學(xué)課堂不斷深化和優(yōu)化，以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語

語塊教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以學(xué)生提供更加簡便的英語學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜繁瑣的英語知識系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生的英語知識條理更加清晰方便應(yīng)用。通過利用語塊教學(xué)對單詞語句的優(yōu)化，英語疑問課堂的設(shè)置以及英語學(xué)生情景的構(gòu)建對學(xué)生英語能力的提升和英語教學(xué)課堂的升級和優(yōu)化，從而讓高職英語更加長期有效的發(fā)展和進步，以及促進高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]崔鴻嶸.語塊口語教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2013，16（01）：128-130.

[2]周莉華.語塊理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教通訊，2013（30）：34-37.