“新圖”（NUMAP）模式在教師培訓中的實踐探索

張璐

【摘 要】當前，很多教師培訓“重數量，缺質量”，忽視了教師發展的內在需求。“新圖”培訓模式為教師培訓提供了可借鑒的范本，以鹿城區小學英語教師培訓為例，當前小學英語教師培訓可以從對話協商（N-negotiation）、聯通整合（U-unification）、方法技巧（M-methodology）、行動研究（A-action research）、專業精通（P-proficiency）等方面來實行，簡稱“新圖”（NUMAP）模式。這一模式通過對話交流、團隊展示、實踐體驗、學習反思等環節使教師的專業素養與教學行為獲得了整合提升，極大地提高了小學英語教師培訓的實效性，值得推廣。

【關鍵詞】“新圖”模式；小學英語；教師培訓

一、培訓設計的背景

近年來，各種教師培訓扎堆，但效果欠佳。許多教師培訓僅僅停留在單項“輸血型”的層面，沒有發揮受訓者的主觀能動性。這樣的培訓缺乏主題，導致培訓無目標，無法解決實際問題；缺乏參與，導致受訓者沒有形成促進自身發展的意識；缺乏方法，導致培訓無法將理念轉化為實際的操作；缺乏發展，導致培訓只為眼前服務，無法對受訓者產生長遠的積極影響。

為了更加清晰地發現問題，結合鹿城區小學教師專業發展的需求，筆者采用了問卷調查、教師座談、個案研究等方式，針對培訓主題、方式、內容等對區域內約100位小學英語教師做了關于學科培訓的調研。結果顯示，教師在學科培訓方面的需求主要體現在以下幾個方面：

（1）教師需要平等對話與交流的平臺。雙向互動能夠鼓勵教師參與到培訓中去，使教師的個人經驗和教學信念得到充分開發。

（2）教師需要聯動與整合的機會。教師之間只有實現信息互通、資源整合才能達到1+1大于2的效果。

（3）教師需要實際操作的指導。培訓只有深入到對獲得的教學技能進行實際操作與運用，才能使教師真正掌握新理念。

（4）教師需要獲得專業素養的全面提升。教師的專業素養在教學中所起的作用尤為重要，專業素養的持續發展是提高教學質量的內部動力。

基于對現存培訓現象及教師培訓需求的思考，筆者試圖以小學英語教師培訓為例，分析“新圖”（NUMAP）模式在教師培訓中的運用。

二、設計“新圖”（NUMAP）培訓模式的理論支撐

“新圖”（NUMAP）模式最初是由美國匹茲堡大學“學習研究與發展中心”博士后官群創立的外語教師培訓新體系。它總結了國內外語言教師的培訓經驗，以現代先進的具身認知觀和社會建構主義理論為理論指導，以英語教師專業化發展為終極目標。內容主要包括對話協商（N-negotiation）、聯通整合（U-unification）、方法技巧（M-methodology）、行動研究（A-action research）、專業精通（P-proficiency）五大要素，這五大要素構成小學英語教師培訓“新圖”（NUMAP）模式創新的核心。實踐證明，“新圖”（NUMAP）培訓模式對小學英語教師培訓產生了許多積極影響，收效頗多。

三、“新圖”（NUMAP）模式的培訓內容與功能

在具身認知觀和社會建構主義理論的引領下，“培訓什么”和“如何培訓”成為“新圖”（NUMAP）模式創新的關鍵。由圖1可見，N是交互界面、U作為組織形式、M是方法途徑、A是持續助力、P是核心支柱；N在頂端，輻射和滲透到U、M、A三個子系統；P在底端，意味著發揮核心支撐作用，從而展示出“新圖”（NUMAP）模式各系統結構與功能的立體化，具體展開如圖1。

[N][A][U][M][P]

圖1 “新圖”模式核心要素

（一）研訓結合——培訓的內容

縱觀本次小學英語教師的整個培訓過程，從設計培訓方案到具體實施，再到實施過程中的及時反思修正，均體現了行動研究“以研促訓”的發展特點。整個培訓緊緊圍繞“新圖”（NUMAP）培訓模式展開，促進了英語教師專業化發展的一體化。以下是本次“教材文本解讀與教學目標落實”培訓的具體內容，針對“NUMAP”五大要素指向，筆者進行了如下分析。

本項培訓整合了各種有利資源，以“NUMAP”五要素為培訓目標指向，體現了多元一體的特點，使各項培訓內容各有側重，各有作用。

（二）注重實效——培訓的功能

1.對話協商（N）

對話協商（N）是指由專家主導式的培訓轉向更加注重培訓者、受訓者、管理者、教材編寫者、教師、學生、教材等之間的平等協商與對話的培訓。這樣的培訓避免了專家“一言堂”的現象，形成了平等、民主的互動培訓關系。本次培訓有專家講座、學員工作坊、觀點論壇和以學校教研團隊集體亮相為主體的校本教研展示等多項內容。目的在于實現理論與實踐的結合、受訓者與培訓者資源互補、觀點碰撞、情感共鳴，共同體驗“主動、合作、探究”學習的喜悅。如省級教研專家在為教師做專題講座時，曾將受訓教師分成若干小組，請學員以小組為單位，針對她在培訓過程中提出的具體任務展開討論、互動，并向其他學員展示、反饋，以求新知識與觀點的內化與統一。

2.聯通整合（U）

聯通整合（U）是指由個體成長和內容分割的組織形式轉化為更加注重學習型小組的合作互動和課程內容的模塊整合的組織形式。這一形式更加注重人員聯通以及學習共同體的建設和課程的整合。培訓中，小學英語一線教學名師運用任務驅動進行疑難課例的探討，既幫助受訓者解決了課堂教學中的疑難問題，又讓他們體驗了課堂中任務型教學方法的操作和運用，實現了培訓目標、內容、形式、與功能的一體化。

3.方法技巧（M）

方法技巧（M）是指由先進理念主導的培訓轉向更加注重方法技巧、減負增效的實操技能的培訓，這一培訓方式避免了“紙上談兵”的教學理念與方法的傳授。實際教學中，對于教師而言，“如何教”與“教什么”，前者顯得更為重要。本次培訓設置了許多微型課堂演練，受訓者能夠親身參與、體驗實操技能，反思與總結可行的教學方法與途徑，并將之內化為自身的教學技能。

4.行動研究（A）

行動研究（A）是指由“只知其然不知其所以然”的培訓轉為更加注重教學反思和研訓一體化，為有效培訓和教師持續發展提供助推器的培訓，實現“以研促訓”的效果。學者認為，“行動研究是由教育情境的參與者為提高對教育實踐的理性認識，解決教育實踐問題所進行的反思研究。”比如學校教研團隊展示了以“解決疑難課例”和“基于目標有效落實”為主題的教研活動，將常態的校本教研活動和“計劃—行動—觀察—反思—計劃”的螺旋式上升的課例研究方法相結合，形成了一個規范有序的校本教研的行動研究模式，以A小學“教學目標有效落實”的主題教研為例，如圖2所示。

可見，教研團隊以解決“教學目標落實”這個具體問題為教研目標，以課例分析為載體，以課堂觀察為手段，組織全員受訓者在計劃、行動、觀察和反思中開展教研活動，用行動研究的方式促進了校本教研范式的推進。這種將受訓者當作培訓主人的行動研究式培訓極大地增強了受訓者的積極性，提高了培訓的成效。

5.專業精通（P）

專業精通（P）是指由學科專業知識的培訓轉化為更加注重學科知識和文化的綜合素質的培訓，這一培訓方法使過硬的英語專業素質成為英語教師專業化發展的重要內容。在培訓中，省級師資培訓專家就教師如何通過提高自身英語素養來提高教學能力為教師指明了方向；外教為教師送來了國外教學目標制定的前沿信息與方法。在對話交流中，受訓教師的英語語言素養也得到了提升。

雖然每個單項培訓內容都有各自側重的培訓方式、要求與目標的指向，但是五大培訓要素在整個培訓過程中是相輔相成、有機統一的。

四、培訓成效與啟示

“NUMAP”模式認為，理想的培訓應堅持新課程改革與教師專業發展一體化。NewMa Markee出版的《管理課程創新》指出：“課程發展與教師發展密不可分。”新課程要求在教師指導下，學生自主學習、自主發展，主動與教材、與教師、同學、環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合建構，形成新的教學“生態系統”。在本次培訓中，培訓者依照新課程的理念組織培訓項目，使受訓者親身體驗新課程的實施與貫徹，將所感所悟內化為自己的教學行為。

（一）“聽、觀、做、思”四箭齊發，全面提升培訓成效

1.專家引領，對話交流，“聽”有所獲

本次培訓的授課者有大學教授、省市級研訓專家與一線名師，專家們一改往常“一言堂”的單項式講座方式，多與學員進行觀點交流、思維碰撞的。專家用英語將前沿的教改信息原生態地交給受訓教師，教師“聽取”了大量珍貴的一手外語教學經驗，用英語與授課者進行互動。

2.名師示范，團隊展示，“觀”有所思

在培訓期間，三支教研團隊展示了以“解決疑難課例”“基于目標有效落實”和“教材文本的解讀”為主題的團隊教研活動。教研團隊的校本教研活動以教師為主體，通過個體反思、同伴互助、專業引領，來研究、解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題。他們總結和提升教育教學經驗，通過自身示范給學員提供了可操作的教研范本。

3.微型課堂，實踐體驗，“做”有所得

微型課堂展示也是本次培訓的一大亮點。在學員們學習先進理念與做法的同時，各小組選擇教學話題開展集體備課，推薦優秀學員做微型課堂展示，其他教師則運用課堂觀察方法從不同角度診斷課堂的有效性。聆聽的教師輪流充當學生的角色，體驗課堂學習的過程。微型課堂展示讓教師從授課者、觀課者與學習者三個不同的角度理解并踐行了教學新理念，使培訓更加徹底與到位。

4.小組合作，學習反思，“思”有所悟

教師成立了學員工作坊，分小組進行再學習和實踐、反思、交流活動。學員們從合作確定觀察點到形成觀點匯報交流，從教學目標解讀到微型課堂示范，都全身心投入，積極嘗試。從學員們的觀點報告中，我們不僅看到了教師參與工作坊的熱情，也看到了學員在合作中較強的學習反思能力和教學教研診斷能力。

（二）培訓啟示

1.創新的培訓形式與行動內容形成“立體系統”

新課程要求學生在教師的指導下參與、體驗、自主學習，教師要將“授之以魚”轉變為“授之以漁”，讓學生與教師、教材、同伴、學校等形成互動關系。培訓者只有將新課程的理念通過培訓貫徹到具體行為中，才能使受訓者切實感受和領會新課程精神，并將其遷移到自己的教學行為中。五位一體化的立體型、多方位培訓，使教師真正得到了多方面鍛煉，獲得了教學技能的全面提高。

2.先進的教學理念與實踐成果實現“互補共助”

社會建構主義理論強調認知過程中的互補性，反對學習行為的個人化。“新圖”（NUMAP）培訓模式強調培訓元素的多元構成，提倡專家授課與學員體驗學習的溝通協商。由專家發揮理論優勢，受訓者發揮實踐優勢，通過雙向或多向的互動實現優勢互補。此時的培訓者既是授課專家，又是受訓者的合作同伴，二者形成資源共享、觀點碰撞、情感共鳴的新局面。

3.教師的專業素養與教學行為得到“整合提升”

基于“新圖”（NUMAP）模式的教師培訓能夠充分開發受訓者的優勢資源，鼓勵受訓者以主體意識參與培訓，全面提升受訓者的學科專業素養，發揮其主觀能動性，使其通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學習新理念、探究新規律，實踐新做法，真正促進教師專業的成長，影響教學其行為。

參考文獻：

[1]官群.英語教師培訓“新圖”（NUMAP）模式研究[J].教育研究，2011（07）.

[2]孟萬金，官群. 教育研究——創新的途徑.[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

（浙江省溫州市鹿城區教師培訓和科研中心 325000）