基于多模態的大學英語微課制作與應用

摘要：在我國一帶一路建設進程中，為了滿足政府通過本土文化促進對外交流的需求，培養較強英語語言實踐能力的高學歷人才成為當前人才培養的主要目標。而現階段大學英語教學過程中存在著一些問題，對整體教育教學效果造成了一定的不良影響。因此本文以多模態發展理論為依據，從大學英語微課制作、應用兩個方面對大學英語多模態教學進行了適當分析，以便為大學英語教學效果的提升提供有效的借鑒。

關鍵詞：多模態 大學英語 微課制作

多模態主要是利用人們的圖像、聲音等多個感官形式進行教育指導。多模態理論主要是基于系統功能語言的相關內容，將形式層、文化層、語境層、意義層進行了有效結合。而多模態下的大學英語微課制作主要將網絡、圖像、角色扮演等模塊進行了緊密連接，從而調動大學生多方面感官，為相關學生英語識讀能力的提升提供依據。而為了提高整體大學英語教學效果，對多模態大學英語微課教學模式進行適當分析就變得非常必要。

一、基于多模態大學英語微課教學優勢

（一）夯實英語教學基礎

多模態大學英語教學將以往大學英語教學資源中的開發、應用、設計進行了有效結合，脫離了以往單一教師講解學生聽講的課程教育模式。同時通過信息化教育模式的融入，提高了大學英語課堂中學習人員的主動地位[1]。而在系列教育場景的基礎上，結合微課多模態教育學習，可以在教育教學時間一定的前提下，最大程度的提高大學英語學習人員的注意力，避免以往英語教育資源投入不足對英語教育效率的影響，從而為大學英語教育教學活動的開展打下堅實的基礎。

（二）整合教學資源

多模態大學英語教育課程設計過程中，可以通過互聯網信息技術的應用最大程度的整合大學英語教育資源。通過大學英語教育教學資源的整合，不僅可以在以往的英語教學范圍內進行適當整合，構建完整的大學英語教育教學體系，而且可以結合大學英語教學的開放性，利用微課系統平臺的建立，為大學生提供一個更加寬容的英語學習平臺?；诙嗄B微課系統設置的課程平臺，可以脫離時間、范圍的限制，為不同教育專業、不同教育區域的學生參與到大學英語學習中來，從而提供整體大學英語教學的教育效果。

（三）推動大學英語創新

基于多模態的大學英語教學主要是在科學的基礎上，結合某個教學節點，引導學生自主思考。在這個基礎上，基于多模態的大學英語微課教學模式可以從通過的教育學習視角，將多種教育教學方法、教育教學內容進行有效整合，從而為大學學習問題解決過程中創造性思維的培養提供依據。而通過不同知識間縱向深度的拓展，也可以在幫助大學生靈活應用英語知識的同時，進一步提高其思維活躍性，為實際英語應用效果的提升提供依據。

二、基于多模態的大學英語微課制作與應用

（一）課程架構設計

基于多模態的大學英語教學，在以往大學英語理論知識教學的基礎上，對大學學生的英語實際應用能力提出了更高的要求[2]。因此為了保證大學學生英語應用學習效果，在實際多模態微課設計過程中，就需要從日常英語事務處理、涉外業務活動開展等方面，全方位提高大學學生實際英語應用能力。首先課程目標的設計，信息時代的到來，將大學英語教學帶入了新的時代，在快節奏發展模式下，碎片化應用教學成為英語教學的主流趨勢。為了保證英語碎片化切割教學應用效果，在具體微課制作過程中，大學英語教學人員可以依據本校大學英語課程開展需求，結合本校大學生英語學習特點，采取課程整合的形式，進行新型微課資源的創建。大學英語課程包含豐富的知識架構，且涉及了多方面內容，因此為了保證大學學生可以在有限的學習時間內接觸到更豐富多樣的知識及更多的鍛煉機會，相關大學英語教育人員就需要將知識碎片化課程整合教學作為教學要點。

其次課程內容基礎架構設計，在微課內容基礎架構設計過程中，可在統一的職場背景下，依據不同學生英語語言掌握程度的區別，對階段教學目標進行適當調整。在這個基礎上，從英語語言技能、語言學習階段、英語語言微課主題等方面，對微課教學內容進行適當優化調整。在微課教育過程中，大多以微課教學主題為指導，綜合考慮英語語言寫作、英語教學語法、英語語言聽寫、英語語言識讀等方面因素，制定不同的教育教學主題。隨后在不同的英語語言教學主題下，進行相應教育教學素材的配置及微課錄制。

（二）課程制作應用

首先針對多模態大學英語微課教學特點，在微課教育模式開展之前，大學教育管理人員可以對相應教育教學人員進行專業教育指導，如微課錄制攝像設備應用、微課演播效果調整、微課錄制設備選擇等。其次在具體的教育教學人員培訓指導過程中，主要依據大學英語教學大綱的相關內容，進行單個視頻的知識點切割，每個教學微課視頻大多在10min以下，同時綜合采用畫中畫、計算機錄屏、采訪、實地拍攝等形式，在以往課程教學內容的基礎上，可逐步進行以微視頻為主的微課教學模式的融入[3]。結合大學生認知模式及學習特點，可在以往固定英語知識學習模式的基礎上，進一步拓展知識接收渠道，從而為學生自主學習模式的正常進行提供依據。結合以往微課教學效果，可進行大學英語微課教學系統的進一步優化完善，結合翻轉課堂的相關內容，大學英語教育教學人員可以根據總體英語教學大綱設置情況，進行學習任務、學習資源的設置。而在具體課堂教學過程中，針對大學生在學習過程中出現的問題進行逐一解決，并進行相關知識點的補充拓展及相關課業的布置，保證相關知識點的有效傳輸。在統一的互聯網平臺中，大學英語教育教學人員也可以進行信息交流、評價反饋，從而為相關課程制作優化提供依據。

最后在多模態大學英語微課開發應用過程中，可利用Web服務器軟件，通過PHP、Apache技術架構的創建，將視頻播放個性化視頻推送、學習人員學習過程檢測、學習進程社會化、自我學習等模塊進行統一管理，結合翻轉課堂運行模式，將整體課程進行適當規劃。如在基礎教學大綱教育教學工作結束之后，大學英語教育教學人員可利用相關微課教育資源，組織學生進行合作交互學習。在相關學生登錄微課系統之后，可以在大學英語教育教學人員的指導下，結合自身學習需求自主制定學習目標、自主選擇學習模式。然后結合自身在微視頻自主學習過程中獲得的知識，在每個學期學習過程中自我設定45個課時左右的自主學習模塊，通過在線微課學習時間的增加，為自身英語語言理論基礎及實踐技能的不斷鞏固提升提供依據。

（三）構建多模態大學英語微課評價體系

基于多模態的大學英語微課應用過程中，大學英語教育教學人員應注意逐步完善自我學習檢測反饋體系。一方面在自我學習檢測反饋體系運行過程中，大學英語教育教學人員應依據具體教育課程需求，引導學生建立明確的英語學習目標，并依據相應目標內容進行整體學習戰略的規劃[4]。同時依據大學英語教育學習特點，應結合其在大數據環境中的應用，在學生自我檢測反饋的基礎上，綜合利用各項信息技術逐步完善大學英語監控反饋體系。通過教師反饋檢測模式的融入，可以為多元化學習反饋模式的構建運行提供依據。在多元化反饋模型運行的過程中，可以幫助大學學習人員逐步了解自身學習不當，為各種學習資源的進一步優化整合提供依據。同時通過微課應用模式的優化，也可以促使大學英語學習人員綜合能力得到有效的上升。另一方面在多模態大學英語教育教學活動開展過程中，課程效果反饋體系建設是課程效果提升的重要方法。在微課課程教育結束之后，大學英語教育教學人員可以在統一的教育教學平臺中組織學習對整體教學質量進行反饋評價。通過教育人員自我反思、學習人員評價等模式的綜合運營，可以幫助教育人員明確整體課程改進內容。而通過傳統多模態話語分析與新型教育教學模式的有機結合，可全方位調動大學英語學習人員各方面英語感官，為其英語學習能力的進一步提升提供依據。

三、結語

綜上所述，基于多模態的大學英語微課教學模式，在基礎微課視頻教學的前提下，將英語語言知識的實踐能力融入的整體教育教學體系。因此為了促使多模態大學英語微課教學模式實際效力得到充分的發揮，在教育教學過程中，大學英語教育教學人員可以依據以往英語教學內容，進行多方面資源的整合英語。然后綜合采用網絡、視頻、互動等模式調動學生英語學習感官，為整體英語課堂質量的提升提供依據。

參考文獻：

[1]管樂.基于多模態話語分析理論的大學英語微課教學研究與實踐——以中山大學南方學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，（06）：84-87.

[2]曹艷艷.互聯網+下微課及多模態在大學英語教學設計中的交互應用 ——以嵩山少林武術職業學院為例[J].南北橋，2017，（24）：12-13.

[3]任李.多模態理論指導下的大學英語微課教改探索[J].機械職業教育，2016.（11）：42-44.

[4]李麗娜.多模態視域下英語詞匯微課的設計[J].湖北函授大學學報，2017，（16）：147-148.

（作者簡介：王琳琳，講師，河南中醫藥大學外語學院，主要從事語料庫語言學及翻譯研究。）