在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

劉娜娜

內(nèi)容摘要：中華文化源遠(yuǎn)流長，是我國民族傳承的重要部分。因此，教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國情懷，增加其自身的文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 識字水平 愛國情懷

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)中越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要性，在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生識字水平的提高，培養(yǎng)他們的愛國情懷，鍛煉其自身的寫作能力。本文就怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

一.加強(qiáng)語言文字基礎(chǔ)教學(xué)，有利于提高學(xué)生識字水平。我國的漢字是表意文字，漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知，增加他們的漢字知識積累，提高其自身的識字能力。如，教師在進(jìn)行《對韻歌》教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻，通過對傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹，增加學(xué)生對聲韻的認(rèn)知，從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓(xùn)練。同時由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息，教師通過講解其中內(nèi)容有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外，教師可以在課堂開展經(jīng)典誦讀活動，通過定期舉辦誦讀比賽，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知，提高他們的語文知識水平。又如，以《‘貝的故事》一文為例，教師可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片或動畫的形式，展現(xiàn)中國漢字的演變過程，從而使學(xué)生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字，這時學(xué)生就會普遍感到好奇：為什么它們的偏旁部首都有貝呢？趁此機(jī)會，教師可以講道：“貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人講貝殼當(dāng)作錢幣使用。所以，用‘貝作偏旁的字大多與錢財有關(guān)。”這樣，就增加了學(xué)生對漢字構(gòu)造的認(rèn)知，促進(jìn)了他們識字能力的提高。

二.研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。愛國主義是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，也是我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，而在小學(xué)語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此，教師通過引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀《百家姓》的內(nèi)容。首先教師可以通過提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《姓氏歌》，你們知道姓氏的含義嗎？”同學(xué)紛紛回答：“每個人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號”。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內(nèi)容，“《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章，你們可以從中找到自己的姓氏嗎？”學(xué)生紛紛開始找尋自己的姓氏，活躍了課堂教學(xué)氛圍。教師通過課堂教學(xué)有利于學(xué)生明白炎黃子孫血脈相連的道理，培養(yǎng)他們的愛國情懷，增加其自身的文化認(rèn)同感。

三.在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有利于促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識，教師通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于他們積累豐富的作文素材。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們參與課堂寫作的積極性，進(jìn)而促進(jìn)其自身寫作能力的提高。如，教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解？你們可以說說自己知道的節(jié)日嗎？”學(xué)生紛紛回答道：“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后，教師可以趁勢引出課堂教學(xué)內(nèi)容，“今天，我們就來學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)節(jié)日。”從而使學(xué)生明白多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，增加他們對傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，通過讓他們描寫自身喜愛的節(jié)日，從而調(diào)動他們寫作的積極性，鍛煉其自身的寫作能力。又如，以《揠苗助長》一文為例，教師可以向?qū)W生提問：“生活中有類似‘揠苗助長的事例嗎？”學(xué)生通過分組討論，有利于加深對寓言故事內(nèi)涵的理解，明白做事不應(yīng)該急于求成的道理，從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外，小學(xué)語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學(xué)，有利于增加學(xué)生的知識積累，從而促進(jìn)他們寫作水平的提高。

總而言之，教師作為文化的傳播者，應(yīng)該肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任，而小學(xué)生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中心小學(xué)）