互聯(lián)網(wǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

陶琛群

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自主學(xué)習(xí)發(fā)生了嬗變，而當(dāng)前小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)狀態(tài)潛藏著校內(nèi)外學(xué)習(xí)體系斷裂、教師角色定位有偏差以及學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣的問題。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身職能定位，學(xué)生家庭方面應(yīng)采取有效策略營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，雙方共同采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的興趣，最終讓學(xué)生以小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)提升文學(xué)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 自主學(xué)習(xí) 習(xí)慣 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0035-03

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將“如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”的命題呈現(xiàn)在大眾視野，而其中小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，作為形成該科目自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，勢(shì)必是我們研究的重要部分。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，學(xué)術(shù)界有許多種說法。有些學(xué)者將自主學(xué)習(xí)劃入學(xué)習(xí)方式的一種，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍、學(xué)習(xí)時(shí)間的制定等環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的自主性；還有一些學(xué)者將其解釋為學(xué)生掌控自身學(xué)習(xí)行為的能力或者習(xí)慣。本文所論述的自主學(xué)習(xí)，則傾向于學(xué)生在自我意識(shí)主導(dǎo)下自行安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為習(xí)慣。

美國學(xué)者B.J.齊莫曼提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”基于國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論研究成果的研究，我國著名學(xué)者龐維國教授將自主學(xué)習(xí)概括為“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”四個(gè)方面。“能學(xué)”是從自我意識(shí)角度出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)發(fā)展為基礎(chǔ)；“想學(xué)”是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要具有自主學(xué)習(xí)的心向；“會(huì)學(xué)”是從學(xué)習(xí)策略的角度出發(fā)，重視學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握；“堅(jiān)持學(xué)”是從意志品質(zhì)的角度出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的意志努力的參與。

基于上述理論有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及，新媒體技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新，人們可以開展學(xué)習(xí)行為的媒介日益繁多，這些改變影響著包括學(xué)生群體在內(nèi)的所有人群的學(xué)習(xí)、思考的方式方法，因此，對(duì)于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究也需與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新特征，并隨之作出相應(yīng)的改變。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究予以重視，特別是如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的重要一環(huán)。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代自主學(xué)習(xí)的嬗變

（一）閱讀方式的轉(zhuǎn)變

一直以來，閱讀都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段之一。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著技術(shù)的升級(jí)，閱讀逐漸具備社會(huì)性、共享性、靈活性的特征，這樣的變化自然影響著自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)閱讀的社會(huì)性使閱讀行為普及到社會(huì)各個(gè)階層，閱讀逐漸成為全民、全社會(huì)的行為，因此，閱讀內(nèi)容更具包容性、復(fù)雜性以及全面性。網(wǎng)絡(luò)閱讀的共享性，即閱讀資源的非獨(dú)有性，同一閱讀資源可同時(shí)被眾多人共同享有，例如各文學(xué)網(wǎng)站中的電子書，所有擁有網(wǎng)站會(huì)員資格的讀者都可即時(shí)下載閱讀，提升了自主學(xué)習(xí)的效率及便捷程度。可共享的閱讀資源同時(shí)附有其他人的評(píng)論或閱讀建議，便于讀者交流互動(dòng)，共享知識(shí)。比如目前用kindle數(shù)字閱讀工具看書或者看文章雜志，讀者可以對(duì)屏幕內(nèi)容畫線（亞馬遜公司推出的“熱門批注”）。而網(wǎng)絡(luò)閱讀的靈活性，則使自主學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，不必占用大塊時(shí)間，讀者利用碎片化的時(shí)間即可完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如手機(jī)閱讀，不必?cái)y帶大量書籍即可在任何時(shí)間無障礙閱讀，這種靈活性使得自主學(xué)習(xí)程度實(shí)現(xiàn)大幅度提升，減少其受限性。

（二）自主學(xué)習(xí)途徑多樣化

同樣是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)習(xí)途徑多樣且豐富。較早之前出現(xiàn)的微課，精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，選取關(guān)鍵部分錄制成10～15分鐘的授課視頻，讓學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間段完成課堂學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣度，且不少地方都形成了多校之間優(yōu)秀微課視頻共享模式，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源效能最大化，提升教學(xué)質(zhì)量；課后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各類在線學(xué)習(xí)途徑可供學(xué)生選擇，學(xué)生可以進(jìn)行有選擇性的課后學(xué)習(xí)，包括在線實(shí)時(shí)問題解答、網(wǎng)絡(luò)視頻課程等。除此之外，各類學(xué)習(xí)型的移動(dòng)設(shè)備（如步步高學(xué)習(xí)機(jī)）、教輔類客戶端（如小猿搜題）等，都是當(dāng)前流行的學(xué)習(xí)用具。

二、當(dāng)前小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

（一）校內(nèi)外學(xué)習(xí)體系呈斷裂態(tài)勢(shì)

校內(nèi)外學(xué)習(xí)體系的斷裂狀態(tài)是長(zhǎng)期以來在我國各小學(xué)中存在的問題，隨著近年來教育資源的豐富、教育理念的提升，這一狀況卻無明顯改善趨勢(shì)，主要原因是學(xué)生家庭的教育理念從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。早年間的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為不少學(xué)生課后缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，造成在校時(shí)間與周末時(shí)間的連接失敗。其中以小學(xué)最為突出，周一至周五的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過一個(gè)周末往往大肆流失。而近年來，學(xué)生家長(zhǎng)開始關(guān)注校外輔導(dǎo)，大部分家長(zhǎng)都會(huì)為孩子報(bào)讀名目繁多的課外輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班包括課程班和興趣班，興趣班暫且不提，不同輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的課程班有其傾向性，有的過于側(cè)重重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，且由于教學(xué)方式的不同，造成學(xué)生難以將其與在校內(nèi)容完成整合對(duì)接，既加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（二）教師角色定位的問題

不少人認(rèn)為，教師長(zhǎng)期以來擔(dān)任知識(shí)的傳播者、行為的約束者等角色，即使教育制度在不斷地改革進(jìn)化，但多數(shù)教師對(duì)自身的角色定位基本無明顯變化，然而這樣的定位顯然沒有緊跟時(shí)代的變化，不合時(shí)宜。針對(duì)小學(xué)語文課程改革的變化，更多的是要求教師語文綜合素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)的提升，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和綜合知識(shí)能力的普及。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的成績(jī)，僅僅將精力傾注在基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸上，課堂時(shí)間主要被用來背課文、聽寫詞語、訓(xùn)練應(yīng)試寫作等，過于死板的教學(xué)往往使許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段喪失了興趣，即使體現(xiàn)在書面考試成績(jī)不錯(cuò)，但對(duì)于可持續(xù)的語文學(xué)習(xí)來說，有害而無益。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣

缺乏自主學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的又一重要問題，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度消極，呈被迫接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，嚴(yán)重者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這一狀況產(chǎn)生的原因要從教師和家長(zhǎng)兩方面來進(jìn)行分析。在教師層面，教師難以在課堂上激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，雖然語文教學(xué)大綱要求教師授課方式靈活、多樣，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重點(diǎn)，但教師受教學(xué)成果、成績(jī)的限制，難以拋開傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容依舊以單向的知識(shí)灌輸為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)少有關(guān)注；而家長(zhǎng)層面，家長(zhǎng)的態(tài)度在很大程度上影響著孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣的有無。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生正是承受來自家庭的高壓管理而喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，這種高壓管理主要表現(xiàn)為無視孩子的意愿，報(bào)過多的興趣班或?qū)W習(xí)班、對(duì)成績(jī)一味要求、過多的批評(píng)打罵等，在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，家庭所承擔(dān)的責(zé)任往往大于學(xué)校教師。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

興趣是最好的老師。小學(xué)階段是培養(yǎng)興趣的重要時(shí)期，這一階段的兒童開始形成自我意識(shí)與是非觀，學(xué)生要注重養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)及其特征量身定制培養(yǎng)方案，尤其是在寫作方面發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生自身的特質(zhì)和特長(zhǎng)，并加以挖掘，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮所長(zhǎng)。

（一）教師轉(zhuǎn)換自身職能定位

1.自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

語文科目的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文教師在授課過程中，應(yīng)傾向于引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自行展開對(duì)于文學(xué)知識(shí)的探索，揭開文字背后蘊(yùn)藏的深意，學(xué)生通過自主研究學(xué)習(xí)得到獲取知識(shí)的幸福感與成就感，這些感受會(huì)促使小學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)自我潛能，主動(dòng)自發(fā)地通過可選擇的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，獲取知識(shí)，這也是語文教師在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

2.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)者

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，其抽象思維的發(fā)展在很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于語文教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法。在正式學(xué)習(xí)前吸引學(xué)生的注意力，以鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動(dòng)作，極易引起小學(xué)生的關(guān)注興趣。例如在講解人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師在正式講解課文之前給學(xué)生播放關(guān)于桂林山水的視頻，讓學(xué)生在閱讀這篇課文之前對(duì)桂林的秀美山水產(chǎn)生感官興趣，投入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過作者的文字描寫來深入體會(huì)“桂林山水甲天下”的真正含義。

（二）家庭內(nèi)部營(yíng)造環(huán)境

學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)大多依賴于課下，也就是在家庭的閱讀過程。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成完整的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在很多情況下都需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，則需家長(zhǎng)拿捏好分寸。對(duì)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)遵從孩子的興趣，在孩子的興趣范圍中找尋適合的閱讀書目，孩子有興趣，自然會(huì)產(chǎn)生自發(fā)的閱讀愿望，強(qiáng)制安排書目、規(guī)定每日閱讀時(shí)間等做法不可取。家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)給予孩子一定的自主權(quán)，讓孩子適應(yīng)閱讀節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其接受程度也會(huì)大大提升。

1.營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，正確使用互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地便利了人們的生活，但同時(shí)也存有隱患，對(duì)于還處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來說，如何正確使用網(wǎng)絡(luò)是家長(zhǎng)要教給孩子的首要內(nèi)容。根據(jù)中國青少年研究中心發(fā)布的《中國少年兒童發(fā)展藍(lán)皮書（2013—2014）》，少年兒童通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人際交往和互動(dòng)是高發(fā)的網(wǎng)絡(luò)行為之一，其中，“聽音樂”占68.7%，“聊天”占63.9%，“更新微博、空間”占40.2%，“查看好友信息”占27.9%。由此可見，少年兒童利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂休閑，而網(wǎng)絡(luò)作為自主學(xué)習(xí)途徑的作用并沒有顯現(xiàn)出來，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在這一層面進(jìn)行充分的引導(dǎo)，展示出網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的用途，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)背后潛藏的大量學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)中選取適宜小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，減少手機(jī)、電腦等設(shè)備作為娛樂資源的使用，營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍。

2.循序漸進(jìn)，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)

現(xiàn)在的小學(xué)生生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于他們而言是司空見慣、天然存在的事物，這種天然的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等同于包圍在身邊的空氣，而危險(xiǎn)因子潛藏其中，因此規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)是家長(zhǎng)們應(yīng)盡的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主要注意兩個(gè)方面。其一，凈化孩子的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量的免費(fèi)閱讀文字資源，文字質(zhì)量良莠不齊，不少內(nèi)容并不適合小學(xué)生閱讀，因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在此方面進(jìn)行限制，避免孩子在閱讀習(xí)慣形成階段誤入歧途。其二，孩子在網(wǎng)絡(luò)社交過程中難免接觸非正式、不文明用語，極易影響孩子正常的文字表達(dá)，給語文學(xué)習(xí)造成障礙，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在用語上存在問題時(shí)應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，并在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中予以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控。同時(shí)，還應(yīng)避免孩子沉迷于手機(jī)、電腦游戲，可設(shè)置安全鎖，嚴(yán)格控制使用時(shí)間或者直接購買學(xué)習(xí)型移動(dòng)電子設(shè)備，這些都有利于孩子養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)性的態(tài)度引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

很多時(shí)候，家長(zhǎng)的態(tài)度幾乎直接決定了孩子對(duì)于事物的態(tài)度。小學(xué)階段的孩子對(duì)是非判斷還沒有正式形成，這時(shí)他們主要依賴于家長(zhǎng)的是非觀來做出自己的判斷，家長(zhǎng)積極的態(tài)度對(duì)小學(xué)生能否積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)有著決定性的作用。過于強(qiáng)制性的態(tài)度，會(huì)引起孩子在強(qiáng)壓下的恐懼感和排斥感，而鼓勵(lì)性的態(tài)度則剛好相反，孩子在輕松愉悅的心態(tài)下，則更容易提高其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的接受和吸收程度，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)編 楊 春）