從興趣著手拓展課外閱讀

劉春梅

【摘要】全面提高學生的語文素養，光靠課內學習是不夠的，還要求學生能將課內學到的知識、技能和方法等運用到課外，拓展課外閱讀。

【關鍵詞】課內外閱讀 整合 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0060-02

小學語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”明確規定課外閱讀量為：小學階段應背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量不少于145萬字。因此，筆者認為應把課內閱讀與課外閱讀整合起來，充分體現“多讀書、重積累”的語文學習規律，不斷培養學生愛讀書的興趣，讓學生養成自覺讀書的良好習慣，讓閱讀伴隨學生成長。

一、了解學情，培養興趣

筆者對本班學生進行了關于課外閱讀情況的調查。問卷內容包括：課外閱讀是否主動，閱讀時間、書目，閱讀過程中是否產生愉悅感，閱讀時是否有方法，閱讀后是否寫讀書筆記等幾個方面。調查結果是：真正喜歡閱讀的學生不多，學生閱讀的知識面很狹窄；讀經典名著的少，多數學生喜歡瀏覽流行漫畫、卡通等娛樂系列的課外讀物；多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，遇到不懂的字詞也不查字典，或遇到不明白的地方，也不多讀幾次，而是跳過去；寫讀書筆記的學生非常少。按照這一調查情況，筆者定的語文閱讀教學計劃是：培養學生的閱讀能力應從興趣著手，抓住課堂教學，拓展課外，使課堂教學與課外閱讀有效整合。

讓學生喜歡閱讀，營造良好的閱讀環境很重要。對此，我們在教室里建立了班級圖書角，要求學生每學期至少帶三本自己喜歡的書籍擺放在圖書角。這樣，圖書角的圖書內容就會豐富多彩，有中外兒童文學類、歷史類、科普類、漫畫類等，營造了一個良好的讀書氛圍。課間，學生喜歡到圖書角看書，或向同學推薦自己喜歡的書。平時貪玩、不喜歡讀書的學生在這樣的讀書氛圍中也會受到熏陶。

為了保證學生的閱讀時間和閱讀質量，我們還要求學生來校就自覺進行課外閱讀。如要求學生每天早讀前、下午上課前自主閱讀，從而保證每天閱讀時間不少于30分鐘。同時，學校每天布置家庭作業，要求家長與孩子們一起閱讀。閱讀之后，互相交談閱讀體會，并鼓勵孩子做閱讀筆記。經過一年的嘗試，筆者發現學生都喜歡上了閱讀，經常在課間津津樂道地分享閱讀收獲。

二、歸納方法，有效整合

做任何事，掌握方法就相當于成功了一半。通過反復的閱讀實踐，筆者總結出了幾種讀書方法。如精讀法：對于精讀課文，課堂上要求學生集中精力認真讀，讀書時做到口到、眼到、心到、手到，一邊讀一邊思考文章的主要內容，同時劃出令自己感動的句子，并在句子旁寫上批注，體會作者寫作的目的。在課外閱讀時也要學會細讀，對閱讀內容圈點批注，不斷提高閱讀水平。又如，選擇性閱讀：對于較長的文章，建議學生有選擇地快速閱讀，閱讀時只抓住“主干”，忽略“枝葉”，從而快速概括出文章的主要內容。再如，摘錄法：對于閱讀中的精彩詞、句、段，讓學生摘抄在讀書筆記上，摘錄時應注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點，同時還可以寫下對感興趣的句段的感受，逐漸養成寫讀書筆記的良好習慣。

在課堂教學中，教師應歸納總結出閱讀指導的方法，讓學生將上述閱讀方法運用到課外閱讀中，能根據不同的文章運用不同的閱讀方法。同時，尊重學生的個性化閱讀方法，鼓勵學生用不同方式去閱讀，從而總結出新的閱讀方法。在長期的閱讀體驗中，學生逐漸找到了提高閱讀質量和豐富知識的途徑。

三、讀書交流，評比展示

我們每個月開展一次讀書交流會，讓學生把自己看過的好書、好文章或好詞佳句推薦給大家，與大家分享自己的讀書心得。對此，學生積極參與，暢所欲言，閱讀能力從中得到提高。在一次讀書交流會上，班里最不愛看書的一個女生居然滔滔不絕地說她看完《窗前的小豆豆》的感受，說她以前也像文中的小豆豆一樣是一個調皮、不遵守課堂紀律、難教的學生，看了這本書后，她也希望像文中的小豆豆一樣變成人人都喜歡的孩子。當時，同學們聽了她的感言，都愣住了，沒想到這本書能改變她，于是，大家都爭著搶著也要讀這本書。那段時間，《窗前的小豆豆》給學生帶來了無數的笑聲和感動，大家津津有味地交流書中的內容與感受。

當課內與課外閱讀整合活動開展了一段時間后，筆者就為學生搭建平臺，組織學生做閱讀卡、手抄報、讀書筆記本，并進行評比展示。我們還將優秀的作品貼到班級的文化欄，一個月更新一次。如在“三八婦女節”前，讓學生以“感恩的心”為主題辦一期手抄報；在教師節來臨之際，讓學生以“尊敬老師”為主題辦一期手抄報；國慶節來臨時，讓學生以“祖國在我心中”為主題辦一期手抄報。有時還在班級舉行知識競賽、查閱資料比賽等。學生在各項讀書活動中大顯身手，展示自己的風采，閱讀能力與質量都得到了提高。通過課堂教學與課外閱讀的整合，學生的閱讀興趣進一步得到激發，還培養了動手、動腦能力，搜集、處理信息的能力，以及藝術審美能力。

小學語文課堂教學與課外閱讀整合拓展了語文教學的空間，拓寬了學生的知識面，夯實了學生的文化底蘊，大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽、說、讀、寫能力都得到了有效提高。

注：本文系2016年南寧市邕寧區教育科學“十三五”規劃課題“語文課堂教學與課外閱讀整合的研究”（課題編號：2016C007）的階段性研究成果。