新課改背景下高中英語課堂教學問題與對策

【摘 要】本文針對新課改下高中英語教學難度大、教學方式傳統、教師教學綜合素質不高等問題，提出提升教師教學能力、結合多媒體工具教學、突出教學主體、結合翻轉課堂開展教學、以教材作為教學基礎點拓展教學內容、應用項目教學法等對策，根據新課改要求創新教學模式，增強學生聽、說、讀、寫能力。

【關鍵詞】新課改 高中英語教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0015-02

隨著我國教育體制改革進程不斷推進，傳統教育模式受到較大沖擊，教學模式越來越追求創新，這對各級學校來說既是挑戰，又是機遇。新形勢下的高中英語教學不僅要求學生具有較強的綜合能力，而且對英語交流能力愈加重視。但目前，高中英語教學中仍存在一些問題，影響英語教學目標的實現。因此，本文對新課改下高中英語教學存在的問題進行分析，并提出對策，作為高中英語教師教學參考。

一、高中英語教學存在的問題

（一）英語教學難度大。語言是一個民族生存發展的基礎，英語屬于外語，語言元素中帶有外國文化以及元素，所以以漢語為母語的學生在學習時一般會有排異心理，在學習過程中覺得外國語言比較別扭，從而在學習時會出現掌握速度較慢的情況。同時，當前的教學模式并沒有為英語教學創造較好的學習環境，教師無法為學生的英語學習提供更多的幫助，所以教師在教學過程中應學會利用現代化工具，從多個方面改變學生英語學習狀態。

（二）教學方式傳統。傳統英語教學方式在我國實踐多年，教師已經形成“我說你聽”的教學方式，課堂氛圍較為緊張，教師一般會在課程開展之前做出紙質教案，然后根據教案以及書本進行教學。學生在學習過程中，只能對教師所敘述的內容進行理解，互動較少，不懂的問題并不愿意提問，被動聆聽教師對重難點問題的講解，學生在學習過程中不作為主體，單純被動接受，久而久之英語學習動力減少，失去學習熱情。傳統教學模式中教師過于重視學生的應試能力，不重視學生的實際應用能力，在學習中將聽和寫的能力作為教學重點。高中英語教學屬于難度較大的階段，不同初中英語教學，詞匯難度以及語法難度較大。所以教師在教學過程中應增加與學生的互動，提升學生的學習熱情，注重教學模式的靈活多樣，保持學生學習興趣。

（三）教師教學綜合素質不高。在新課改的大環境下，新型教學模式層出不窮，部分教師在轉換教學方式方面較為困難，使自身教學質量不能達到標準，并且在逐漸發展中落后于其他教師教學效果。傳統教學模式根深蒂固是這些教師難以轉變的重要因素。新課改的推進使教學過程中出現了較多的新詞匯、句子以及語法，教師從前所掌握的知識已經不足以應對現階段的教學要求，使教學流程出現脫軌的問題。比如傳統高中存在的“ask”和“asshole”經過融合之后便形成了新詞“Askhole”，所表達的含義是經常詢問愚蠢問題的蠢蛋，詞匯“hibernation”和“dating”能夠構成新的詞匯“Hiberdating”，從原本的冬眠和約會變成一有約會便不理會朋友的狀態。這些新詞的出現讓守舊的教師教學出現困難，所以每一位教師都應學會與時俱進，提升自身綜合素質。

二、新課改環境下高中英語教學新措施

（一）提升教師教學能力，結合多媒體工具教學。隨著新課改增加新的詞匯、語法、句子，高中英語教師應當自主學習新的知識，增強自身技能，有意識地轉變傳統教學方式以及授課思維模式，積極主動學習新型教學方法，定期參加新型教學模式培訓，分析其他優秀教師公開課內容，并根據自己所處校園實際環境制定適合自身授課的教學方式，從聽、說、讀、寫四個方面提升學生綜合素質以及英語實際應用能力。只有教師自身開始轉變，才能夠帶動學生轉變，適應新時代的教學要求。

比如高中英語教師可以定期展開研討會，根據本校情況以及各班級學生素質制定授課方案，若此次授課班級學生英語綜合能力較差，并且學習英語時無法集中注意力，教師可以將互聯網技術融入英語教學中，在課前根據本章需要學習的內容制定多媒體課件，通過生動的方式對學習內容。例如在“SEFC book 3 Unit 3”的課文中，主要描繪了澳大利亞當地的風土人情、民俗習慣、宗教信仰等，教師可以結合多媒體工具搜索澳大利亞當地風情的圖片做出課件，并在課件中融入與之相符合的音樂和文字，讓學生能夠通過感官等方面進行理解，提高學習興趣，提升授課水平。

（二）突出教學主體，與翻轉課堂相結合。傳統英語教學方式在一定程度上將學生變成“啞巴”，學生在學習過程中往往死記硬背，口語表達能力較差，并且經過幾年的英語學習也無法與外國人正常交流。新課改對教師教學方式提出了 更高的要求，提出“一切以學生為中心”的理論，突出學生為主體地位，讓學生在學習過程中能夠做到主動學習，并愿意將自己的學習成果與其他人分享。

在英語教學中應用翻轉課堂教學模式能夠充分發揮學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。例如，教師教授的課題為“生日”，那么便可以在授課前將課題傳達給學生，讓學生分成小組，一般每 5 人為一個學習小組，小組同學在自習期間可以對“生日”這個課題創設學習情景，并結合教學內容將涉及的語法融入其中，將一個主要同學作為生日對象，然后幾人以慶祝的方式進行交流。在正式授課過程中，教師要求每一個小組進行表演，學生能夠更好地融入角色，通過生動的表演掌握學習內容，整個課堂看起來更加和諧，并具有趣味性。教師以旁觀者的身份對學生表現情況做出點評，對學生出現的問題點進行分析，這種授課方式在一定程度上減輕了教師授課壓力。

（三）以教材作為教學基礎點，拓展教學內容。多媒體技術的發展，為英語教學提供了便利，教師在教學過程中可以將教材作為教學的基礎點，對內容進行深入拓展，使英語教學更加貼近于生活。英語教材可以走出國門，在教材涉及國外民俗或者節日時能夠將外國歷史、傳統風俗以及政治人物融入教學過程。高中教師需要有針對性地對教材進行拓展，比如高中課程學習會涉及“Thanksgiving”（感恩節），在學習這部分內容時教師可以利用網絡工具搜索感恩節的由來，讓學生了解到感恩節在外國有什么活動項目，比如吃火雞，教師便可以將火雞作為新的拓展內容教授給學生。這種教學方式能夠拓寬學生眼界，使學生掌握更多的詞匯。或者在學習“Easter”也就是復活節時，教師可以為學生講解耶穌的故事，讓學生集中注意力，并潛移默化地融入語法，讓每一個學生能夠知道復活節怎么讀，或者復活節涉及什么內容，這些拓展內容可以為學生未來生活帶來一定的益處。

（四）項目教學法與高中英語教學融合。高中英語教學的目標是實現學生全方位發展，著重提升學生英語交流能力，形成自主學習意識。根據當前英語教學情況，我們可以將項目教學法融入其中，提升學生聽、說、寫能力。在構建項目時應當注意幾個流程：首先對項目進行確認，其次將項目帶入學習過程中，再確立項目小組，通過小組合作的方式研究學習成果，最后對項目進行評價。

在確定項目時應當對課題以及任務進行合理分析，這也是項目確立的基礎，教師應當結合目前所學內容，制定學習任務，然后告知學生學習目標，讓學生自行組建學習小組，構建小組人員內容分配體系，進行模塊研究學習，再將每個人的研究成果分享，提出意見，形成最終的結果。例如在學習題為“通向英語之路時”的內容時，在本次課堂教學中會涉及祈使句使用，教師在確定課題后，將任務一一分配到組合的小組內，讓小組成員共同將祈使句引入項目中，貫穿項目的各個階段，學生可以針對主題中的人物以及祈使句特點進行研究，形成口頭的以及書面內容的學習成果。教師對每個組的學習成果進行點評指導。可見，項目教學法能夠幫助學生提升學習激情，并能夠根據項目題目展開趣味性學習，增強學生記憶能力。

三、改革方向

新課改的實施要求教師擁有英語學科基礎知識，并且有較強的聽、說、讀、寫能力，語法運用靈活能力，擁有完善的知識體系，能夠運用多媒體教學工具，能夠對教授的學生特點進行研究，能夠利用多種教學方式帶動課堂氛圍。在日常工作中，教師應當關注英語教學教研動態，與其他教師共同探索，取長補短。教師在教學過程中應尊重學生感受，調控學生的情緒，積極地鼓勵和引導學生，使師生關系更加和諧。教師應在課程教學中增加互動，開發教學資源使教學不局限于眼前教材的內容，應當立足更加廣泛的領域，利用網絡資源使課程變得豐富多彩。教師在教學過程中應當充分發揮主觀能動性，在學習中進步，在授課中成長，不斷調整教學思路，使學生在學會知識的同時能夠做到舉一反三。針對不同高中情況，應當構建不同的英語教學體系，充分利用好教學基礎設施，制定每個階段不同的學習方案，完善教學模式。

綜上所述，在高中英語教學中，教師應當明確自身責任，積極主動配合新課改的方向，敢于摒棄舊模式，積極實踐新模式，在不斷的教學實踐中提升自身教學水平，增強學生聽、說、讀、寫能力，讓學生真正符合社會對人才的需求。

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【作者簡介】莫秀虹（1988— ），女，廣西民族師范學院附屬中學英語教師，研究方向：英語學科教學。

（責編 江月陽）