清英校園里的那些老師們

本刊記者 / 王小波

歡迎來到“清英地球村”，這里有一位校長叫奚亞英。

知道奚亞英校長已經很多年，并且聽說她是江蘇常州教育圈的“靈魂人物”，很多本地學校的校長都是她手把手帶出來的“徒弟”。認識奚亞英校長卻是十天前，走進“武進清英外國語學校”，兜兜轉轉幾圈，再隨機聽兩堂課，駐足和學校老師交流一番，不用再見奚校長本人，就仿佛看見了她的兒童情懷、辦學格局、用人方略和細節匠心。

回到2007年，武進清英外國語學校創校時，似乎沒有任何特別之處。師資薄弱，招生困難，這些困擾新創學校的難題，清英都遇到了，一個都沒少。

從現場變形跡象來看：后緣以連續拉張裂縫、錯落坎等變形跡象為主，局部出現坍滑現象，該工程邊坡后緣風化巖體剝離，主要受優勢節理裂隙影響，目前整體邊坡無大變形跡象。

不同尋常的是，清英找準了自己的發展路徑，用10年時間，完成了從默默無聞到全國知名的驚人跨越。突飛猛進的背后，極其重要的是學校把教師發展作為推動學校發展的“第一動力”，培育出了一批極具個性、訓練有素的教師。

2013年，奚亞英擔任校長，圍繞“教師培養”這一核心命題全面發力，從組織結構變革、教研平臺打造等多個方面，推動教師隊伍素養的全面提升——在今天，武進清英外國語學校已經成為常州市師資力量最雄厚的學校之一。

走進清英，本刊記者體驗到，教師們的思考和成長幾乎無處不在、無時不在。

“短文閱讀的方式我先分享到這里，聽聽你們的經驗。”A老師講完喝了一口茶，吃了一口點心。其他的老師，也一邊喝茶一邊分享著各自的經驗……這是四年級語文教研組的周末校外茶室教研活動，在這種優雅輕松的氛圍中，他們覺得特別容易獲得創意的靈感。

“星河小學莊慧芬校長上的‘認識周長’數學課，給我很大的啟發。”B老師講起在第九屆教師成長節上的收獲，滔滔不絕，“還有杭州天長小學蔣軍晶校長上的‘送別詩·柳中情’，原來課程還可以這樣設計。”每年的教師成長節，學校都會邀請全國知名的教育人來學校分享，也是本校教師展示自己的盛大舞臺。

“我們通過線上線下結合的方式，進行了《部編本小學語文教材的編寫理念、特色與使用建議》的閱讀、分析和研討。”C教師執教五年級，當部編本教材出來后，教研組迅速利用暑假期間通過混合式教研的方式，結合本校特點，確定了下學期的教學重點。

……

培養一個孩子尚且要“舉全村之力”，培養一個教師當然更不是一蹴而就的。清英的教師發展，奚亞英校長以組織結構、戰略設計、工作室、成長節、“課堂·課題·課程一體聯動”、知人善任、科學激勵等多個維度為抓手，成效卓著。

讓我們還是從最直接的課程開始講述。

課程就是競技場

五年來，清英誕生了數百種課程。

“同學們，快來買股票投資！L同學上個月購買的C K超市股票又升值了，賺取了50元清英幣。”五年級的G同學作為學校咕嚕牛證券交易所的總經理，又開始了股票的宣傳工作，“當然證券有風險，投資需謹慎喲……”末了，還不忘提醒大家理性投資。

這是學校“經濟公民”課程體系的一幕，課程負責人胥江老師介紹，清英的經濟公民課程是站在社會情境中設計的，它不是一門計劃性的課程——每周幾節課、每節課多少時間，而是模擬現實，“我們把學校叫做清英地球村，年級就是部落，而教室則成為社區，所有教師、學生、家長都成為地球村的村民，這是一個微社會。在這個微社會里，有銀行，有貨幣，有郵局，有影院，有醫院，有超市……孩子可以通過日常良好行為表現、擔任職業崗位、市場經營等方式獲得收入。”

在構建“經濟公民”課程中，一批教師充分挖掘自身優勢，發揮創造力，充分研究經濟知識在小學階段如何滲透，結合學校育人目標、軟硬件條件和清英學子的學情背景，開發了一系列獨具特色的課程，如唐茹燕老師把郵局課程帶進校園，學習傳統書信的交流方式；楊小華老師的阿福童銀行將理財課程與行為習慣養成相結合；李敏老師的阿福童機場通過體驗機場情境，學以致用；白文俊和宋佳老師負責的“咕嚕牛證券公司”和“哆啦典當”培養學生的經濟意識……在這個過程中，他們的教材研究精神、課程開發能力、教學技能都得以快速提升。

在推進教師課題研究能力上，清英設定機制——制定《課題研究管理制度》《課題組長職責》；成立指導機構——教育研究院，手把手為教師解決問題，提供服務。

記者在采訪中了解到，“經濟公民”課程以經濟素養為核心，以學科融合為支撐，以兒童地球村為載體，讓學生可以在兒童地球村內進行相對真實的社會化、生活化和職業化情境體驗，并在兒童地球村內建立了阿福童之家，開設銀行課程、郵局課程、醫院課程、機場課程、男生課程、女生課程；并且專門開辟數十畝田地建立阿福童農場，建立C K小鎮，進行基金會課程、保險公司課程、拍賣行課程、典當行課程、股票交易所課程和超市課程等，從而形成全系列、市場化且具有教育性的體驗學習模式。

“經濟公民”當然只是眾多特色課程中的一種。

對于什么課程能開課，清英要求非常嚴格。每學期末，學校都會集中幾天時間審核教師們申報的課程。例如2017年暑假前，老師們一共申報了80多門課，校長室、課程發展部的人員一一聽取教師們的課程設計方案，課程目標是什么，每周課時多少，內容是什么，然后進行論證，提出修改意見，必須保證課程能有效實施。經過論證，最后取消了10多門課，留下了60余門課。

在正式開課之后，學校也會持續跟蹤課程效果，每個月一次考核，對于效果不佳的，及時進行反饋改進，并評估是否有開下去的必要。

◎ 阿福童活動日

2018年初，學校通過課程展示評價，結合清英全體師生網絡投票，在60多門項目課程，59個主題學習課程，200多個兒童自創課中評出2017年十大品質課程，包括“阿福童銀行”課程、“經濟公民”課程、“草木染”課程、“超腦麥斯”課程、“黑小麥”種植課程、“清英家庭實驗室”課程、“立起來的劇場”課程、“‘墨’的探究”課程、“石頭”課程、“‘藥，你好看”中草藥課程。

在這些課程中，有的是老師完全自主研發的——如“‘墨’的探究”“‘藥’你好看”，也有的是引進課程進行校本化改進的——如“超腦麥斯”“立起來的劇場”。

引進課程，利用外部力量為教師的成長助力，是清英讓更多教師快速成長的策略。高質量課程設計能力是很多學校的困境，清英也不例外，在引進“家庭實驗室”“立起來的劇場”“超腦麥斯”等課程過程中，有來自專業團隊的培訓、答疑、互動交流、校本化指導，讓老師們更加清楚課程如何搭建、學科如何融合、教材如何開發，這也是為什么清英如今能開發出這么多好課程的重要原因之一。

“超腦麥斯”課程，融合數學核心素養，通過“做數學、說數學、玩數學”，讓孩子們在游戲的情境中體驗，完成游戲任務的過程中，將抽象的思維過程形象化、模型化，讓孩子們學會提出問題、學會主動思考、學會與人合作，建構科學理性的思維模型。

◎ 教師觀摩課

“立起來的劇場”課程，分低、中、高三段，根據不同年齡段的學生特點，以兒童戲劇、建筑啟蒙為研究主題，采用項目式學習的方式，以繪制、手編、劇本創作等原創設計的形式，培養學生整體思維能力和藝術通識素養。

工作室在清英如火如荼地開展著，它們不僅有利于教師梳理、挖掘優秀的教育教學思想，開展微型團隊同伴互助式的校本研修，也讓教師找到了屬于自己的興趣和展示能力的舞臺，比如，清英好聲音由美利隆傳媒工作室承辦，詹莉萍繪本工作坊長期服務于武進區圖書館，申曉松管弦樂隊則通過常州市竹笛協會進行藝術進萬家活動的巡回展演……

“‘墨’的探究”課程，師生從“墨”字入手，研究了“墨”的不同形態，了解了墨的構成、用處、歷史以及和“墨”相關的文化，同時以“墨”為中心拓展不同的藝術表現形式。

“‘藥’你好看”中草藥課程，通過老師講解，醫生示范，學生自己種植等方式直觀、有趣地認識中草藥，讓中國自古相傳的生命科學文化慢慢滲透進孩子們的心靈。本課負責人林駿科老師介紹，在阿福童農場中種植著50種以上的中草藥，學生們可以及時地采摘中藥制標本、制藥方。

……

五年來，隨著一個個特色課程的誕生，一位位特色教師成長起來。《中國教師報》先后報道了李靜潔的影院課程、張中權的郵局課程、強君的黑小麥課程，郵局課程更是被《中國教師報》評為2016年度20個最具創意的課程，孫愛國老師的石頭課程連續兩屆登上了江蘇省少兒春晚的舞臺。

其實，這些都只是清英課程體系“七號課程”的組成部分。學校在不斷的摸索、迭代過程中，以尊重每一個兒童的學習方式與思維模式為前提，給予他們更多自主學習、自覺參與、自然創造的空間，遵循“我與自身”“我與自然”“我與社會”三條設計路徑，將國家課程、地方課程、校本課程進行有效統整，形成了三大課程領域：普適課程、專設課程與自創課程。

每個學期，張老師班的每一個學生都要出一本書，當然并不是通過出版社，而是把他們平時所寫的作文集中在一起，變成一個作品集。這樣，從三年級開始，他們每一個學期都會有一本書，童年的記憶就會變得深刻起來。

專設課程，則是為滿足學生個性發展需求而設計的課程群組，供學生自主選擇，分為學校專設課程和班級專設課程兩大類。學校層面的專設課程，由每日專設（每日特需/社團選修/ILP語言課程）、每周專設（每周三兩節課）和每月專設組成；班級層面的專設課程，由班級自主設定。

※ “每日專設·每日特需課程”示例 ※

※ “每日專設·社團選修課程”示例 ※

※ “每周專設課程”示例 ※

※ “班級專設課程”示例 ※

※ “自創課程”示例 ※

自創課程，是把兒童作為課程的主體，充分信任孩子，提供他們表現、肯定、超越自己的機會，讓他們根據自己的經驗和愛好，開發屬于自己“獨一無二”的課程。當然在這個過程中，老師并不是“袖手旁觀”，而是扮演引導、輔助、服務的角色，也是近距離觀察、了解學生世界的機會。

大小活動促成長

每年的秋學期、春學期，清英都會舉辦為期一個月的“教師成長節”，通過學科領軍人物觀摩課、講座、沙龍等形式，讓整個學校都處在一個學習成長的氛圍中。成長節至今已舉辦十屆，每次都會聚焦一個主題，如“七號課程的解讀與建構”“課改與改課的辯證關系”“E時代與微課程”“核心素養的研究與實踐”。

◎ 教師成長節

胡佳慧老師回憶起成長節對自己的影響，深有感觸。那是第一屆成長節，作為英語學科的領軍人物，在10月12日她要給全體老師上一節觀摩課——萬圣節，原本以為事情很簡單，按照自己的經驗，1天時間準備完全夠了。所以，一直到10月5日才開始準備，沒想到光找素材就花了1天時間。剛開始到國外網站下載各種視頻、音樂、圖片，半天過去才發現這個思路不對，應該用繪本的整體構思來串聯，于是又開始尋找繪本素材，1天結束之后，才勉強找到了一個適合五年級上的繪本。然而，這個繪本里涉及的詞匯用法和搭配比較深奧，需要改編才能使用，于是P圖、改文本、重編故事，為了防止有誤，還專門讓外教審查了一番，最后再重新排版，拿到廣告公司印成一本本的書。上觀摩課那天，每位孩子都拿到了一本胡老師精心制作的“教材”，那天上課的效果出奇的好。胡老師說，“那次也讓我更加意識到，用心的老師是最有魅力的老師，你可以想出各種辦法讓教學效果達到最棒”。

當然，這次課程對聽課的老師們，也是震撼的，課后，胡老師做了講座分享，她以這堂課為例，結合自己以前聽課的經歷，圍繞對文本如何進行精致的再構與老師們進行了深度的交流。

我們先來看一個核心。 之所以要以季札觀周樂中對《唐風》的評價為核心，是因為第一，季札生活在春秋魯襄公的時代，對于《詩經》沒有隔膜。 第二，他是一位受過良好教育的貴族，具有極高文學藝術修養的人物。 第三，他對《詩經》全面的系統的評價，一直作為經典為歷代所學習、所接受。 因此，以其對《唐風》的評價為解讀的基點，就可以準確地把握晉國的傳統、特征以及人民的內心世界，而不至于走偏。

除了每學期的“成長節”，學校還有名師“學術日”和英才“領航周”活動。名師“學術日”充分發揮名師示范、引領作用，為青年教師們提供一個觀摩、研討、交流、學習的平臺，為青年教師加快課堂教學模式的轉變起到了很大的推動作用，提升了學科學術能力與教育教學能力。

英才“領航周”自2015年開創，在每年五四青年節啟動，以走進我的講壇、觀摩我的課堂、傾聽我的故事、介紹我的課程四個模塊搭建起展示青年教師教育教學能力的平臺。2017年5月2～5日，持續四天的“領航周”上，參與“項目課程”的青年教師將自己的課程思考與收獲，通過制作微視頻、現場授課、講述等方式進行分享，帶動其他青年教師研討、學習、成長。張中權老師的“金薔薇”課程，引入二十四節氣，學生在cctalk直播上展示清英學子的風采；申小松老師帶著學生玩轉民樂；解元老師的“創客”課程讓大家大開眼界；張玲老師分享了許多實用的電腦軟件和手機APP，真正讓科技可以走進各個課堂；徐梅老師將沙畫與書法結合，演繹了一場師愛無痕的感人故事……

“每次領航周，我都既緊張又興奮。”青年骨干教師林駿科說，緊張是因為每次展示都希望能給同事們一些收獲，所以要努力想著怎么進行課堂設計，怎么進行心得分享；興奮是因為可以把自己的階段性成長呈現在大家面前，可以激勵我不斷向前。

工作室里的協同教研

2017年12月13日下午，項目式學習研究工作室成員走進項目課程教室，觀摩項目課程領銜教師的課堂。目的是為了在教學現場幫助老師們解決項目研究過程中的問題和疑惑，保障項目課程更順利地開展。

首先，大家觀摩了王旭萍老師的“多彩大自然”。這門課程參與人數眾多，橫跨多個年級，通過學習天文、地理等自然現象，感受大自然的豐富多彩；圍繞自然現象或是自然生物展開探究性學習，提升自主探究和學習的能力；制作海洋瓶、龍卷風原理模型等，提升學生的操作能力和探究精神。隨后，成員們還走進了“解密黑白灰”“二十四節氣”“影視與文學藝術的探索”等項目課程教室，觀察同學們是如何有序地使用平板查找資料，填寫相應學習單，互相交流分享，以及老師如何引導他們創作與課程相關的衍生品。在項目學習的課堂中，孩子們真正掌握了學習的主動權。

觀摩課后，項目式學習研究工作室成員開展了學習心得交流會議，每個人分享自己的學習收獲，也為個別課程教學環節提出自己的建議。

“這種觀摩活動是‘項目式學習研究工作室’的常規活動之一”，工作室負責人許新征副校長說，“除了觀摩課，我們還參觀了很多優秀學校的項目式學習課程，參加了第三方組織的項目式學習峰會等來提升我們的能力。由于工作室屬于民間工作室，團隊成員并非學校指定，而是雙向選擇，所以大家更加有目標感和積極性。”雖然是民間工作室，但是學校卻有一套完善的制度機制——《武進清英外國語學校工作室管理制度》。制度規定，每年2月是學校工作室的申報時間，各個工作室的領銜人將申報資料上交教師發展部進行審批，審批通過的工作室在學校范圍內公開招募工作室成員，各申報者將工作室申報表交各領銜人，領銜人匯總審核后上交教師發展部，工作室成員達五名以上方可成立工作室，各工作室活動周期為三年。

◎ 曉松音樂工作室

為了鼓勵大家開展好工作室活動，學校為每個工作室提供一定的研究經費，當然錢不能亂花，每月工作室都必須安排一次以上的活動，交流教學、科研過程中的心得體會，介紹研究任務的進展情況，提出和共同探討解決實施計劃的過程中所碰到的難點問題，實現優質資源的共享，推動學校的特色發展。每次活動后，都要將過程性資料（活動照片、活動報道、讀書筆記等）及時上傳到校園網所在工作室欄目。每年對工作室進行一次考核，考核結果分優秀、良好、合格、不合格四個等第，合格及以上給予相應的研究經費獎勵，考核不合格的則取消該工作室。

許新征介紹，項目式學習研究工作室，人數在10人左右，人員涉及每個學科，目的是為了推動整個學校項目式學習的快速落地。當然，工作室成員本身是最先受益的一批人，許新征說，“首先每個工作室成員得非常清晰地了解項目式學習是什么，其次他還要自己能夠架構一個項目式學習課程的框架。”在自己架構課程框架中，老師們完整地學習到了：如何設想選題，設置課程目標，規劃課程內容，需要哪些跨學科領域配合等等。一年下來，這些工作室成員都成了學校項目式學習的骨干教師。

2018年10月11日，雅馬哈株式會社社長中田卓也、全球營業本部本部長山口靜一等一行親臨展會現場，在雅馬哈（中國）公司總經理鶴見照彥、鋼琴營業部部長劉朋、客戶服務部部長新美哲嗣等的陪同下視察了雅馬哈鋼琴展區。

在2018年，學校構建起了金字塔狀的課題研究群組，參與國家級課題1個，立項省級課題4個、市級課題1個、區級課題10個、校級課題11個，課題中既有頂層設計的高位思考，學科課程的核心規劃，又有教學問題的實踐解決。除了省市區級的課題研究，學校還鼓勵教師開展草根研究，把理論上的思考變成教學中的實踐，把教學中的問題變成教育中的課題。成熟型教師主持領銜課題研究、成長型教師學習參與課題研究。

毛毛蟲繪本工作坊成立有一年半，由11個成員組成，包括9個本校教師（8個語文1個美術）和2個結對的外校成員，負責人詹莉萍說，“我們工作室有兩個基礎目標，一是研究繪本，讓工作室成員能用好繪本，讓繪本發揮更大的作用；第二個目標，就是推廣繪本閱讀，不光在學校，還要在校外推廣。”說到這里詹莉萍顯得有些自豪，我們雖然成立時間不長，但在武進區，甚至常州市都有一定的知名度了。在一年半里，工作室成員常常會在周末走進各大圖書館、幼兒園、青少年活動中心、各個社區，給他們上繪本公益課，做繪本閱讀的公益講座。

對于毛毛蟲繪本工作坊的教師成長來說，除了常規的觀課議課、課題研究等教研方式，詹莉萍覺得最好的方式就是給他們平臺，讓他們去分享，去講課，去與外界人員交流，所以他們積極主動地送教下鄉，開展各種公益活動，從他們產生的社會影響來看，的確收效良好。

“國學清英”工作室自2015年成立，領銜人殷郡偉說，“工作室以建設孔子學院課程基地作為課程統籌，立體建構‘國學清英’大課程體系，通過五項重點工作——營造傳統文化育人環境、成立孔子學院研究中心、開發國學課程學習平臺、編制國學課程校本教材、組建國學教學成長聯盟，推進國學課程的實施。”在推進的過程中，工作室完成了一系列的具體工作：編制國學清英校本課程指導綱要，制定清英兒童國學文化素養標準，形成國學清英課程項目實施策略，探索國學清英文化課程評價體系。

境內丘陵起伏、溝谷縱橫，且大部分區域坡度陡，極易產生水力土壤侵蝕。區內地質出露中生界、新生界地層，中生界侏羅系紅色地層出露較為完全（除無自流井組以外），遍及全市各縣（市、區），有 7 210km2，占總面積的90%。中生界陸相碎屑沉積的紅色沙、泥巖，因含泥質較多、沉積年代新、固結程度差，風化最為嚴重，風化深20～30 m。尤其是侏羅系的遂寧組紅色泥巖風化更嚴重，風化深30～50m，分布在雁江、安岳、樂至大部，面積為3 382km2，占總面積的42.5%。簡陽石盤水庫曾出現壩基斷裂破碎帶，風化深度達50 m。丘陵區的沙、泥巖侵蝕更為嚴重，溝壑密布，沖積扇遍及溝口，隨處可見侵蝕地貌。

在酶解時間、酶添加量和料液比均為上述試驗中的最佳條件下，試驗考察了酶解溫度對辣椒堿、辣椒二氫堿及辣椒紅色素含量的影響，試驗結果見圖3中A。

在工作室成員成長方面，他們充分嫁接高校和專業機構的資源，和常州機電學院青果國學社合作研究國學課程，邀請常州大學國學院院長、城南書院院長、永寧書院教授、常州市社科院教授等來學校開課、講學，感受大師引領。現在工作室以“吟誦”為切口，研發了“每日三誦”（晨誦、午讀、暮省）的校本教材，并著手將“琴、棋、書、畫、詩、茶、花、射箭、武術”等元素慢慢地融合進課程中。

1月17日，江西省瑞金市舉行東風·鑫瑞新能源汽車產業園項目簽約儀式。該項目總投資120億元，主要建設年產20萬輛氫燃料汽車、純電動汽車和混合動力等新能源汽車，及其配套氫能源、電動機、電池、電控和成套配件系統的智能制造產業園。

E學習工作室由11名成員組成，目標是推動清英信息化教學的應用，引導老師關注“新技術熱潮”，人人學會“新三項基本功”，即二維碼、APP、微課；研究火狐瀏覽器、草料二維碼、問卷星、碼書，與課程教材相結合，通過手機體驗多媒體視頻、互動交流、及時評價、遠程連接、眾籌智慧等新學習方式；會用六種應用軟件進行微課教學，即iH5、百度H5、易企秀、點點客、MAKA；關注VR、移動互聯等新技術，優化老師的教學行為；建好校內、校外兩支信息義工團隊，幫助教師開展研究。工作室成員不定期為教師進行培訓講座，并首先在自己的課堂上進行新技術教學嘗試，再向其他教師開放展示。現在的清英教師團隊，對于“新三項基本功”人人都能獨立操作。

個性推送：教師根據每個學生不同的課堂學習表現情況和知識掌握程度，發布個性化和差異化的課后作業，推送學習資源和拓展任務。例如圖7展示的是課程教學案例和拓展課件示例。

◎ 毛毛蟲繪本工作坊公益課堂

課題研究帶動教師研修

1.制定培養計劃

根據用戶投資規模和堆場工況，行走機構有縱向行式、橫向行式、全方位3種，采用縱向行式行走機構設備遷移比較方便；橫向行式適用于長形堆場，但設備遷移不方便；全方位可解決上述問題，但造價較高。故根據填埋場實際情況建議采用縱向行式行走機構。

這是清英用課題帶動教師研修的一幕常見情形。

2017年12月21日，中國教育學會2017年度“十三五”教育科研規劃課題評審工作結束，清英外國語學校奚亞英校長領銜的“小學‘易課’的實踐建構”課題，在海量課題中層層突圍，成功入圍中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題。這是清英第一次通過國家級課題的立項，也是多年來學校堅定不移將學術能力作為教師核心能力發展帶來的豐厚回報。

為了發展教師學術力，學校專門成立學術委員會，以促進“教、學、研、創”的深度融合。在清英，人人都要參與課題研究，骨干教師必須人人領銜一個課題研究或者作為市級及以上課題核心成員參與研究。每學年，學校都要對新教師做教科研通識培訓，讓人人會撰寫課題研究方案；每學期期初召開課題組長工作會，論證課題組研究計劃；每學期期末舉行課題研究總結會，總結學期研究的進程與成果；每月，學校教育研究院都會考察課題的進度，給予理論與技術的指導，提升課題研究的成效。

第五，抵債資產出租時的會計稅務處理。受許多客觀條件和框架制約，抵債資產由商業銀行接管后應堅持不可外租的前提，但是，債務人如果規定時間內不能及時償還債務，以減少損失為原則，在不影響相關利益方相互關系的前提下，商業銀行可以對抵債資產進行處理或者暫時出租。商業銀行應當對抵債資產的整個保管過程中出現的各種費用加以計算，并劃歸商業銀行資金成本中，抵債資產在沒有完全處理前的出租收入應當納入其他業務收入核算，并按照稅法規定申報繳納相關稅費。

五年中，學校課題研究教師參與率100%，學科覆蓋率100%，擁有省級課題6項，市級課題4項，區級課題27項，其中省重點資助課題“基于個性化發展目標創新學校課程體系的研究”“構建小學國際理解教育體系的行動研究”于2017年12月順利結題，10項課題獲區教學成果一、二等獎。在2017年的省教海探航論文評比中，清英有8篇論文獲得一等獎。這五年中，學校共計400多篇論文發表在《人民教育》《上海教育科研》《人大復印資料》等雜志，500多篇論文獲獎。

（2）“I want each of you to know that you were the best campaign anybody could have ever expected or wanted.”（Hillary Clinton，2016）

在清英，像這樣的工作室還有很多，如清英讀友社、路瑾英語工作室、毛毛蟲繪本工作坊、數智化校園工作室、“國學清英”文化講壇工作室、“財”遇上你全課程工作室、語文實驗工作室、國際理解教育工作室、閱讀與成長工作室、傳媒工作室、E學習工作室、新教育實驗工作室、課程開發工作室、藝術設計工作室、清英動漫工作室、曉松音樂工作室等等。

在校級草根課題的研究中，一些教師脫穎而出，殷郡偉、朱亞燕老師的“語言文化生活情境中兒童學習體驗的實踐研究”項目，從校級課題最終入選為江蘇省“十三五”青年教師專項課題，徐丹婷、陳峰等老師的“國際理解中語言文化的角色定位”成果匯編成冊，成為校本教材《國際理解》……

“329”工程讓教師各有所長

“張老師，剛剛我‘說’了一篇文章，您幫我看看。”E同學在微信群里@張中權老師。“你的這篇文章，故事比較完整，文字還可以簡練一些，總體來說還不錯喲。”張中權在微信里回答。可能你會好奇，怎么文章是“說”而不是“寫”的呢，這是張中權老師開設的一門說寫課程——喜悅說寫課。這門課程很特別，主要是用訊飛云筆記、有道云筆記等軟件，將說的內容轉化為文字，稍加修改就變成一篇短文，然后給老師投稿，老師隨時進行批復。它有兩個優點，一是效率高，二是學生興趣濃厚，幾分鐘就可以完成一篇上千字的作文。

其實這只是張中權老師“金薔薇”課程里的一部分，課程名字來源于一本蘇聯小說，寓意是，讓孩子每日搜集金粉，最后打造成一朵金薔薇。張老師覺得，他應該作為一個引路人，讓孩子享受幸福完整的學校生活。幸福完整的生活是需要記錄的，到了春天，他會帶著學生到學校的一個角落開展春天的詩詞朗誦，讓他們感受春天的美好；每到二十四節氣，就跟著節氣做一些民俗活動，學一些古詩詞……這些點點滴滴，張老師都會讓孩子們用照片、簡短的文字記錄下來，匯集成一本本的記憶和展示。

普適課程，定位于為每一個兒童提供一生必備的基本知識與基礎技能，培養“兒童地球村”公民的基本素養課程，分為六個部分：品德與人格、閱讀與表達、思維與探究、體育與健康、藝術與審美、實踐與創新。

張中權老師也因此被評為了第一批清英“特色教師”。

培養特色教師，是清英“329”工程的其中一個目標。2014年，清英提出“329”培養工程，計劃用3年時間培養3位學科領軍人物，在省內外具有一定知名度和影響力；培養20位市區級骨干教師；培養90位有特色的優秀青年教師（9在古時候代表最大的數字，所以這里不是實指90位，而是人人成為特色教師），建構屬于自己的特色課程。3年過去了，人人成為特色教師的目標，因為學校評判標準的高與嚴，并未達成，目前只有10多位老師成功當選，但是老師的熱情已經被點燃了，潛力開始釋放了，從上學期有80多位老師申報課程就可以說明這一點。

綜上所述，微課的制作要以教學內容為主體，切實突出選題內容的重點、難點，適當站在觀者的角度考慮如何使微課內容中的知識更容易被接受。

學校是如何實施“329”工程的呢？

2017年10月的一個下午，清英教育研究院的殷郡偉院長和陳國強副院長為區、市級課題組領銜人及成員30多人進行了業務指導。陳國強副院長以清英國際理解教育省級課題研究為例，講解了課題研究的一般流程、各步驟注意事項；課題負責人們則將制作的課題思維導圖帶上臺進行解讀；與會老師針對課題發表自己見解，提出改善意見。

針對3位學科領軍人物發展：

明朝的胡文煥刻印有《格致叢書》，178種，238冊，取《大學》“格物致知”之義，所收均為古今考證名物專著，包括名物、訓詁、文學、藝術等書。明朝萬歷、天啟年間，一些書商為了謀利，紛紛刻印這部書，所收錄的古書一經其篡改，庸惡陋劣，使人厭觀。而且，這些“格致叢書”所收錄的諸書，沒有定數，隨印數十種，即隨刻一目錄，意在獵奇，以吸引讀者的眼球，以祈銷售更多。因此，明朝的市井中所刊行的《格致叢書》的版本是花色各殊，究不知其全書到底有幾種。當時在市面上銷售比較多的《格致叢書》中所收錄的古書有《經翼》15種，《史外》21種，《法家》12種，《訓誡》14種，《時令農事》8種，《藝術》10種……不一而足。

組織3位名教師開展“五個一”活動，即每學期每位名教師開展一節市級及以上公開課教學，評講一節公開課，組織一次教研活動；承擔一個市級及以上課題；撰寫一篇高質量的教研論文。

針對20位市區級骨干教師發展：

發揮骨干教師的模范帶頭作用，每學期每人上兩節示范課，供全體教師學習、借鑒，提高全校教師的教學水平；充分利用遠程教育資源，培養骨干教師對信息的綜合運用能力；不斷選派骨干教師外出學習與培訓，為全面提高他們自身素質搭建平臺。每學年對骨干教師進行全面考核，實行績效獎勵，每五年接受區教委的考核，確定骨干教師的連任。

針對90位校級特色教師發展：

制定青藍工程實施計劃，每周三進行一次講座，學校領導帶頭對教師進行教育教學理論、教學能力以及教學細節等方面的培訓，通過“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”等方式從師德、師能、師藝等幾方面來塑造教壇新秀。通過集體備課解決教學中出現的問題。通過互聽互評來找差距，促提高，建構屬于自己的特色課程。

秀容月明、喬瞧就這樣好上了。這事傳到秀容月明母親那里去了。秀容母親年紀輕輕就守了寡，這個家由她一手操持，雖是婦道人家，但不論做什么事，都讓人說不出話來。她覺得兒子在婚姻大事上不該瞞著自己，兒子娶誰，得由她說了算。

2.建立“種子教師營”

2017年初，為了加快青年教師的成長，縮短骨干教師的成才周期，學校決定以師徒結對為基本形式，本著雙向選擇、自愿結對的原則，實施新一輪“329教師培養工程”，建立種子教師營。種子教師營人員的選擇有兩個準則，一是全學科覆蓋，包括主副科，以期做到門門學科都能產生有知名度的老師；二是研究領域多元化，比如有的種子教師基本功特別棒，有的種子教師課程做得特別好，有的種子教師是課堂教學能力強。

經過篩選，壯亞芬、唐靖霞、姚潔、胡佳慧等12位老師成為首批種子營成員。種子教師營旨在通過兩至三年的培育，將一批優秀的骨干教師培養成未來的特級教師。

種子教師營采取師徒結對“1+1+1”的模式，中間那個“1”是“種子”（即骨干教師），前面那個“1”是名教師，后面那個“1”是青年教師。在這個結對當中，骨干教師既是名教師的“徒弟”，又是青年教師的“師父”。師徒之間的權利義務都寫在《種子教師營師徒結對協議書》中。

3.精準幫扶

為了讓每個人按需成長，學校在2018年提出了精準幫扶的機制，所有教師都參與其中。在精準幫扶項目中，一個教師可能既是師父，又是徒弟。例如，有的老師在繪本方面是小小的專家，他可以帶別人成長，但是在新技術應用上不行，就得去拜別人為師。精準幫扶，因為是各施所長，各取所需，點對點的幫助，所以對老師的發展更實實在在。

◎ 師徒結對儀式

在跨區跨國交流中開闊教育視野

2017年9月底，清英老師帶著學生來到了芬蘭，走進了結對學校波利小學，學校為遠道而來的客人，展示了他們的課堂，分享了他們的課程。清英老師真實地感受到了，芬蘭教育中以人為本的教育理念，還原于生活的知識體系架構，以探究學習為學習主模式的課堂。

清英為了能讓師生們有更加廣闊的視野，在五年中，廣泛地與國外的優秀學校以及港臺優秀學校建立結對學校關系，利用教師交換教學、互派學生留學等合作項目，促進互相的教育教學相長。

2014年，清英與澳大利亞Rouse Hill學校建立友好學校。

2015年初，清英獲批正式加入省教育廳組織的“千校攜手”中美ILP合作項目。

2015年3月，丹麥尼堡市埃里克市長訪華，向清英拋出了國際合作的橄欖枝，路瑾副校長親赴北京，簽訂合作協議。

2015年9月，與來自芬蘭和愛沙尼亞的學校舉行合作學校簽約儀式。

2015年11月，在首屆蘇臺基礎教育發展論壇上，清英與臺灣嘉義過溝國民小學簽約為友好學校。

2018年6月8日，清英獲選中國首個“阿福童國際學校”，荷蘭阿福童理事Brian親臨學校，舉行阿福童國際學校成立典禮。這為清英國際交流翻開了嶄新的一頁。今后，清英將與來自116個國家的200多個伙伴學校進行交流與合作，為清英師生提供更廣闊的教育視野。

這些年，學校與美國、英國、加拿大、澳大利亞等8個國家15個城市的學校形成了國際合作聯盟；與臺灣嘉義過溝國民小學、臺灣桃園大業國小、臺灣桃園大園國際高中成為海峽兩岸結對學校。校際之間，通過郵件、電話保持長期聯系，共同討論教育教學中的種種近況；每隔一段時間，還會到對方學校互訪，集中交流彼此的所思所想所得，像芬蘭的學校自結對以來，已經4次來到清英。

除了結對學校的交流，學校還利用一切機會讓老師走出國門開拓視野，芬蘭、荷蘭、加拿大、英國、新加坡等國家都有清英教師奔赴學習的身影。

“我就是喜歡教育”

清英學校，自2013年以來的發展，離不開教師的快速成長；追根溯源，離不開奚亞英校長前瞻的思維，縝密的設計，大膽的創新，識人用人的高明。

“從心里愿意跟著奚校長做事，踏實，有干勁。”來清英的幾天，記者常常聽到老師們這樣表露自己的心聲。教育研究院院長殷郡偉說，他不是師范專業畢業的，來學校面試的時候，沒有教師資格證，沒有任何教學經驗，什么都沒有，但是奚校長卻從三百多人的面試隊伍里選了他，而且只選了他，而他們僅僅只是進行了半個小時的對話。所以他非常感激奚校長能夠不拘一格地賞識人才。

奚亞英對于教師的成長也特別有耐心，2015年，殷郡偉的發展遇到了瓶頸，他有點找不到自己的方向，奚亞英決定給他一年的時間思考自己的定位。這一年除了教語文課，奚亞英讓所有人都不要安排事務去打擾他，而且也不找他對話，不給他任何壓力，給他完全的自由和信任。然后，又把更多外出聽課、學習的機會給他。一年不到，殷郡偉的方向找到了，他堅定地對奚亞英說，我要做研究，我要做科研。所以，在清英很多老師都笑說，“教育研究院就是專門為殷郡偉設的”，這兩年教育研究院對學校做出的貢獻和成績，所有老師都看在眼里。

張中權老師，以前是河北的一個高中老師，通過新教育平臺奚亞英認識了他，她覺得這樣一個理想主義的教師一定要讓他有發揮才華的空間。于是張老師從河北來到了江蘇，從2011年一直跟著奚亞英校長，從一所學校到另一所學校。

還有胥江老師，以前是上海百特教育的員工，奚亞英很欣賞他對財商課程的理念，力邀他來清英負責經濟公民課程，胥江來到清英后，學校給了他極大的自由，他也將經濟公民課做到了中國最頂尖的水平。

殷郡偉說，奚校長是一個特別溫暖而又細心的人，有時候僅僅只是眼神交流，她就能知道你需要什么，幫你把問題解決。她能夠叫出所有老師的名字，了解所有老師的上課狀況，因為只要沒重要事情，每天第一節課奚亞英永遠都是坐在教室里，聽老師上課。而且她往往會兩節課聯聽，看老師就同一知識點面對不同學生的處理策略……這是一個真正懂學科、懂課堂、懂教學的校長。所以哪位老師教學好不好，她一眼就能看得出。

除了識人用人，奚亞英還很注重學校的頂層設計，2013年來學校后，她花了一年的時間，只做了一件事，就是頂層設計。這一年，她確定學校的文化和發展方向，以及清英課程觀——用自己的課程教與學，建立了“七號課程”的框架體系。這為后來學校的快速發展起到了決定性的作用。

為了配合學校的整體發展規劃，奚亞英進行大膽的組織結構變革，把之前以行政管理為主的五中心結構：學生中心、發展中心、課程中心、服務中心、國際交流中心，變成了以學術管理為主的“三會一院”格局：學校發展委員會、教師指導委員會、學生自治委員會與教育研究院，實現學生與教師管理權的真正平等。撤銷原有的年級組，形成八大部落，實行全面自治，每個部落形成獨有的文化與獨立的建制，實現從依附走向自主，從他管走向自管。調整原少先隊小崗位，形成八大生活社，推行學生自治管理，強調學生的自我組織、自我管理、自我評價、自我超越，形成自治委員會、部落、社區（班級）三級聯動的學生自主管理結構。

這樣劃分以后，方便實施項目式的管理，能夠更好地推動服務于學生的發展，服務于學校的發展。比如原來的發展中心，它既要做學校的行政服務，又要做教師的教科研，還有教師的聘任工作，太繁雜了，而改為教師發展部之后，就只聚焦于教師的個人專業發展。

在教師成長上，改革后由三個機構共同協作完成，教育研究院負責課題研究與論文寫作指導，教師發展部負責教師個人專業發展，課程發展部則負責課程研究管理。

組織結構變了，課程變了，教師能力變了，學生狀態變了，這些變化都來源于奚亞英一直沒變的那顆熱愛教育的心，可能這就是為什么她每到一所學校都能塑造無限可能的原因吧。記得很多年前的一個故事，1999年暑假，朱永新教授剛做完一個報告，坐在臺下的奚亞英就跑上去和他探討問題，邀請他去學校指導，朱教授常常遇到這樣“客氣”的聽眾，也就“客氣”地答應了，沒想到奚亞英卻是當了真，她太渴望辦好學校，不辜負孩子和老師，所以她一次又一次地盛情邀請，朱教授感動于她的執著，終于爽快地答應了她。

借采訪的機會，記者跟奚校長聊了很久。很多話已經記不起來了，唯有一句話她反復說了很多次，一直深深地刻在我的腦海里，“我就是喜歡教育。”

◎ 奚亞英校長和學生在一起