高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)的探索與改革

陳幼紅

摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何有效組織和實(shí)施管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)以凸顯高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是該課程教學(xué)亟需面對(duì)和解決的問(wèn)題。文章分析了高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，提出了更新教學(xué)理念、設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、拓展實(shí)踐性教學(xué)基地、提升教師實(shí)踐性教學(xué)能力等建議，以期對(duì)提升高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)效果提供幫助。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）012-0457-01

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和藝術(shù)性。結(jié)合高職院校的學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中尋求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡，發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的積極效果，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，需要每一位高職院校管理學(xué)任課老師積極探索和改革。

一、高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

1.思想上不夠重視，實(shí)踐性教學(xué)形同虛設(shè)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校對(duì)管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的意義和作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在：課時(shí)安排和教學(xué)資源分配上，把實(shí)踐教學(xué)視為理論教學(xué)的附屬部分；當(dāng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)出現(xiàn)矛盾時(shí)，以犧牲實(shí)踐教學(xué)為代價(jià)來(lái)滿足理論教學(xué)的需要；教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不少將企業(yè)管理的案例分析、討論等同于實(shí)踐教學(xué)等等。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)法凸顯課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校現(xiàn)有的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫(xiě)仍以知識(shí)掌握為主，技能提高為輔。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與地方企事業(yè)單位管理的實(shí)際要求有較大的差距，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生的管理技能得不到有效的訓(xùn)練，管理潛能無(wú)法得到開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，影響了高職院校管理類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，形式老化

在課程設(shè)置上，不少學(xué)校針對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)務(wù)操作模塊創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，但學(xué)校大都利用模擬軟件、實(shí)訓(xùn)室來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以案例分析為主，輔以情景模擬、小組活動(dòng)等。由于教學(xué)方式比較單一，缺少管理實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生的管理技能無(wú)法得到有效鍛煉。

4.學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果不佳

目前高職院校的實(shí)踐性教學(xué)大都仍是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方法為主，缺乏多媒體案例的深入剖析，缺乏實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的支撐，缺乏校企深度聯(lián)合。學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉，不能實(shí)現(xiàn)管理知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，更不能達(dá)到融會(huì)貫通的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

5.課程考核仍以理論考核為主，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生能力

目前高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程考核大多采用閉卷考試的方式，卷面考試以理論考核為主，造成了學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)情況，注重機(jī)械式記憶，難以充分考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與探索能力的培養(yǎng)，達(dá)不到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、提升高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)效果的對(duì)策

1.更新教學(xué)理念，重視并提升實(shí)踐性教學(xué)的比重和地位

為實(shí)現(xiàn)高職院?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的高素質(zhì)、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)以掌握基本管理理論和培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，因此應(yīng)更新教學(xué)理念，重視實(shí)踐性教學(xué)，提升實(shí)踐性教學(xué)的比重和地位，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲取感性知識(shí)，提高管理技能。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

明確《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，一方面通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生理解管理的基本理論和普遍規(guī)律，掌握管理的基本技能；另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)踐中的問(wèn)題，提升分析和解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量貼近大學(xué)生活和企事業(yè)單位的具體管理實(shí)踐，嘗試用管理學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等方面的管理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強(qiáng)校企合作，開(kāi)發(fā)和拓展產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所

高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作力度，與企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議、共建校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐平臺(tái)等，開(kāi)發(fā)和拓展實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所。組織學(xué)生到產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)、深入到某一具體工作崗位中，讓學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。深入觀察企業(yè)管理中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在實(shí)踐演練中鍛煉自身的管理能力。

4.加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

目前高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》的任課教師不少是從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，理論知識(shí)較為扎實(shí)，但缺少企事業(yè)單位管理實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐性教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。為此學(xué)校在聘請(qǐng)企業(yè)一線管理人員作為兼職教師來(lái)校傳授管理技能和知識(shí)的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)他們積累豐富的、一線的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

5.改革課程的考核方式，加大實(shí)踐性考核的比重

改革課程的考核方式，推行過(guò)程性考核，增加實(shí)踐性考核成績(jī)的比重。教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐考核任務(wù)，將學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的情況納入到課程的考核中。比如在完成計(jì)劃章節(jié)的教學(xué)后，布置學(xué)生“為你的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一次自助旅行。從制訂計(jì)劃的背景出發(fā)，有條不紊地對(duì)未來(lái)的旅行活動(dòng)做好事先安排，形成一份要素完備、切實(shí)可行的旅行計(jì)劃”。通過(guò)這些實(shí)踐性考核任務(wù)的布置和完成，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的管理潛能。