小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)探究

賈東海

【摘 要】所謂數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過對具有活動性的數(shù)學(xué)問題的解決，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)的策略

所謂數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過對具有活動性的數(shù)學(xué)問題的解決，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。它提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，與新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是一致的，通過對課堂教學(xué)的研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)是一種較為理想的新教學(xué)方式。在新課程理念的指導(dǎo)下，它將更具生命力。

一、在新課程理念下，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的理論意義

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識形成過程，是外來信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過活動作為中介形成的，在活動中思考，在活動中創(chuàng)新，在活動中得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理論把學(xué)生內(nèi)部的思維活動看作是消極的條件反射，學(xué)生以“接受知識”“掌握知識”為主要目的，教師以“傳授知識”為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，影響了課堂教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對老師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變、課堂的開放、教材使用上的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時，融入了活動課以知識的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)解決問題方法的多樣性、主動性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系，使數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也融入了新課程的理念，更具時代氣息。

二、數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的原則

1.主體參與的原則

新課程理念下的教學(xué)是活動化的教學(xué)，而主體參與則是活動化教學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動過程的主體，教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在設(shè)計教學(xué)活動問題時，要以學(xué)生為中心，從他們經(jīng)常遇到的一些具有活動性的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)精妙的問題情境，吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和參與感，讓學(xué)生自主地進(jìn)入到問題的角色中。

2.活動載體生活化的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計脫離了現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際，缺乏對學(xué)生實(shí)際生活的塑造，課堂生活沒有現(xiàn)實(shí)感。而新課程強(qiáng)調(diào)的是生活化的教材和生活化的內(nèi)容，因此，作為數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的載體——數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)生活意義的，一個沒有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)學(xué)問題，很難想象它會對活動的主體有多大的吸引力，一個學(xué)生從未接觸過的抽象數(shù)學(xué)問題對活動的主體同樣沒有多大的吸引力。因此，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)當(dāng)考慮那些貼近生活，同時在學(xué)生的平時活動中遇到過的圖形、物體或者是問題，這樣就可以把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問題，讓學(xué)生感到通俗易懂。比如說，我們在教學(xué)生“直線”的概念時，學(xué)生腦里對“無限長”這個概念是很模糊的，如果我們在創(chuàng)設(shè)情境時，拿一望無際的天空為背景，倒不如拿長江流水源源不斷為背景，更能讓學(xué)生接受。

3.活動載體的探究性原則

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不再是教師全盤告訴學(xué)生解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發(fā)現(xiàn)探究是活動化教學(xué)的基本方式，因此，老師所提供的數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的載體——數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有探究性和時代性，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平內(nèi)能探究解決的問題，也就是說，全體學(xué)生能參與對問題的探索、思考，以及解決方案的設(shè)計和實(shí)施。如果我們設(shè)計的問題過于復(fù)雜和深奧，使許多學(xué)生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于后面教學(xué)活動的開展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

4.活動載體的多樣性和靈活性原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須使不同層次水平的學(xué)生有各種不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，我們在設(shè)計活動載體時，應(yīng)當(dāng)充分考慮解決問題方案的多樣性和靈活性，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮各自思維能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時又可以鼓勵學(xué)生個別化的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神，創(chuàng)造一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義的問題活動資源

數(shù)學(xué)知識來源于生活，必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。如果我們的課堂教學(xué)離開了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，將成無源之水，無本之木。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既能引起學(xué)生情感上的共鳴，又能激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和愿望，使學(xué)生能主動參與其中。如在教學(xué)粉刷墻壁時，先讓學(xué)生說一說粉刷時要先考慮哪些問題，分幾步去做，然后學(xué)生利用手中的工具去測量教室，找出需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分小組合作完成，這樣的問題就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在活動情境的教學(xué)中，建立新的數(shù)學(xué)思想

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的第一步，其目的是在極短的時間內(nèi)把學(xué)生吸引到課堂上來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使之主動參與對問題的探索、思考以及解決方案的設(shè)計和實(shí)施，在此基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對前面提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽象的概括和總結(jié)，歸納出新的數(shù)學(xué)思想。如在求三角形面積時，通對問題的討論、分析、操作和計算，學(xué)生的方法不同，就可以得出新的數(shù)學(xué)思想。

3.通過對數(shù)學(xué)思想的探索和研究，形成新的數(shù)學(xué)方法

構(gòu)建了新的數(shù)學(xué)思想后，也就進(jìn)入到課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)上來，這時老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行探索研究，尋找突破，運(yùn)用已有的知識和手段找到新的數(shù)學(xué)方法，從而形成新的概念、定義、性質(zhì)、定理和公式。如前面提到求三角形面積，通過學(xué)生的操作發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式。

4.運(yùn)用獲得的新數(shù)學(xué)思想和方法，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是要獲得新的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并把它應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中，當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中掌據(jù)了這些新思想、新方法后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們用這些數(shù)學(xué)思想和方法解決上課時提出的問題，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如在前面提到的粉刷墻壁，學(xué)生掌握了方法后就可以計算粉刷自己家時需要多少涂料了。

5.對獲得的新數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行推廣和創(chuàng)新

運(yùn)用新的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題固然重要，但這不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界應(yīng)當(dāng)是對數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行推廣和創(chuàng)新。因此，老師在教給學(xué)生新的數(shù)學(xué)思想和方法后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到與之相類似的數(shù)學(xué)問題上來，并結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識，在解決問題的思想和方法上與課本或老師講的有所不同，即學(xué)生對活動內(nèi)容進(jìn)行主動變革，而不是被動接受和重復(fù)訓(xùn)練。

教學(xué)有法，教無定法。只要我們在教學(xué)過程中能有效地實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)，利用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性會更加容易得到實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果就會得到更大程度的提高，數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力也會得到更快的發(fā)展。