感受生活儀式感 寫出生活真滋味

陸微微

【摘 要】培養低年級學生的寫話習慣，探索寫話方法，提升學生的寫話能力是低年級語文老師面臨的問題。在小學語文寫話教學中，挖掘身邊資源，利用節日讓學生感受生活的儀式感，從小培養學生的自寫話興趣，提高學生自主寫話的能力。語文教師應該換一個角度，在現有的學習資源基礎上，開發并利用，為學生寫話水平的提高探索一條學生樂學樂寫的新途徑。

【關鍵詞】小學語文；寫作訓練；儀式感；情感；表達

“老師，今天是我過得最高興的一天了！”“這一年一度的斗蛋太好玩兒了！”“老師，下一年我一定要成為蛋王……”孩子們在我的身旁歡呼雀躍。我知道，今天的寫話課讓他們快樂得不能自已。回想著課上孩子們一個個漲得通紅的小臉蛋，那一雙雙高高舉起的小手，翻看著孩子們的作文本，我欣喜地發現：邀請孩子和我們一同過節，激發孩子的興趣，尋找情境寫話的力量杠桿，會讓學生的寫話洋溢著童真童趣。感受生活的儀式感，也許這正是一條探索寫話的新途徑。

——題記

語文學科最基本的特點就是工具性和人文性的統一。學習語文旨在為更好地用語文來表達。學習語文方法多樣，途徑廣泛：走進教室，五花八門的書本是語文學習的主體；走出教室，五彩繽紛的大自然是語文學習的對象。語文實踐性很強，而這種實踐的機會無時不在。語文教師不僅要豐富學生的語言積累，還要教給孩子品悟祖國語言文字的本領，要讓孩子們有自己的獨特體驗。語文教師不好教，作文教學更是難上加難，許多語文老師常常有這樣的困惑。就拿寫作來說，在教材學習的基礎上，創造性地使用自己語言，使自己的表達更具特色。結合這次寫話實例，引發了關于學生情境寫話的幾點思考：如何開發語文寫話課程，讓寫話變成學生的真需要？如何激發學生的寫話興趣，讓寫話變成學生間津津樂道的事？語文老師要具備一雙慧眼，發掘身邊的寫作素材，靈活選擇教材，讓寫話變成學生的興趣表達。

所謂“儀式感”，是人們表達內心情感最直接的方式。中國的傳統節日——春節、元宵節、清明節、端午節、兒童節等，都可以成為孩子們寫作的素材。寫作是表達的需要，在過節的同時，讓學生感受節日氣氛，用自己的筆記錄下節日的場景，一方面讓學生更好地發現生活，品味生活中的樂趣；同時能引導學生探尋生活，分享生活中的真善美。南宋理學家朱熹曾說過“如人入城廓，須是逐街坊里巷，屋廬臺榭，車馬人物一一看過才是”，只有經過教師切已體察，融入學生生活，才能找到適合學生寫話的素材，這對我們提煉學生寫話素材很有啟發。

一、敏銳觀察，提煉寫作訓練素材

發掘學生的寫話素材，需要教師具有敏銳的觀察力。學生的寫話不僅僅停留在教材學習的基礎上，應該向廣義的教材延伸。它不僅僅指課堂上和課堂外教師和學生使用的教學材料，課本、配套的練習冊、實踐活動書、閱讀故事書等，還包含生活中可利用的上課資源都是教材。從寫話教學的角度來看，教材是一種可利用的傳授學生知識與技能的材料，是為教學提供的資源。我們現行的低年級教材中有學生寫作訓練的素材——口語交際提供了學生寫話的素材，比如，春天里的新變化、風、我們長大了、小雨沙沙……課本拓展提供了學生寫話的素材，比如，教師在教學了《我多想去看看》，引導學生說說“你看到過哪些美麗的景象”，從而仿照課文進行創編：美麗的祖國還有哪些許許多多令人向往的地方？你想去哪里？那里是一幅怎樣的畫面？去采訪周圍的同學或者你的小伙伴，完成一篇仿寫訓練《我多想去看看》。寫話素材的提煉不僅僅是在學生現有的語文教材基礎上，還應從學生的生活出發，發現生活中便于寫話的因素加以提煉。例如，學校每年舉行的鬧元宵活動、我們的節日——中秋、端午粽香、金色童年快樂六一等等。每年立夏舉行的斗蛋節，學校圍繞著斗蛋開展了一系列的活動：立夏習俗我來說、護蛋達人我來做、立夏蛋王我來斗。學生個個興趣盎然，在感受美好節日的同時，開闊了學生的視野，了解立夏的小常識，同時在活動中為學生寫話積累了豐富的寫作素材。

二、廣泛參與，講究寫話訓練策略

寫話水平的整體提高需要教師講究教學策略。精彩紛呈的活動讓學生的學校生活變得多姿多彩。興趣是最好的老師，培養學生的寫話興趣是語文教師首先關注的內容。訓練學生的寫話能力并非一朝一夕之功，需要教師循序漸進地引導。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”寫話能力的整體提升，需要關注到每一位學生，這就對活動對象有了明確的要求：學生廣泛的參與是訓練寫話的前提。怎樣讓學生主動參與、樂于表達？我認為，在教學活動時教師要關注兩個點：

1.關注學生興趣點

寫話素材的提煉考驗的是教師發掘教材的能力。教師在教學過程中，需要一雙慧眼，需要一顆孩子般的童心，和孩子一同感受，一同學習。教師在選取寫話內容后，要對寫話素材進行細致深入的學習。這種學習不僅僅要求教師對學生寫話內容進行整體研讀，同時要求在整體研讀的基礎上深入并提煉：哪些活動是適合學生特點開展的活動，學生能夠廣泛參與并做到興致盎然；哪些關注到學生情感態度和習慣的教育，學生參與度還有待提升，指導學生寫話需要另辟蹊徑……如在一年一度的元宵節，學校舉行的“歡歡喜喜鬧元宵”主題活動，學生猜燈謎、做元宵、吃元宵，動員學生人人參與，揉面團、加餡料、煮元宵、品元宵，人人在活動中露一手，鬧出了節日的喜慶，同時讓每一個學生都有自己的獨特體驗。

2.定位寫話著眼點

寫作離不開生活，素材來源于生活。葉圣陶先生曾說，生活的充實沒有止境。興趣是最好的老師，在學生廣泛參與的基礎上，定位寫話著力點能夠起到事半功倍的效果。低年級寫話訓練一方面培養學生的觀察力，另一方面培養了學生對生活的感受力。學生寫話寫什么，怎么寫，教師要盡量周到，找準寫話的著眼點，加以訓練。低年級學生因為生活圈較小，經歷的事情單調，閱讀積累不夠，往往不能夠深入細致地介紹，這就需要教師準確定位，有的放矢，這樣學生寫話才能落到實處。如在舉行“立夏蛋王我來斗”活動時，引導學生從這幾個角度進行觀察力訓練：同學們準備了什么樣的蛋？挑戰者怎么持蛋？斗蛋時蛋是怎么樣的？觀眾表現怎么樣？教師正確引導，有意識地去培養學生觀察生活、體驗生活的能力，在學生活動之后進行廣泛交流，為學生主題寫話奠定了基礎。

三、適時遷移，注重寫話能力的提升

學校是學生學習的樂園。教師要善于創造學生樂學的環境，感受生活的儀式感，豐富了學生的生活，還給了學生繽紛的童年。發現生活中的真善美，鼓勵學生廣泛參與，豐富學生的學習體驗。眾所周知，學生的寫話水平呈螺旋式上升，在積累了一定的寫話素材后，讓學生不囿于形式，用筆記錄生活的點滴。語文老師要善于借助現有的寫話資料，用好教材這個例子并跳出教材，引導學生感受更加豐富的生活。教師在“切己體察”的基礎上，確定寫話訓練的內容。部編版教材一年級下冊第七課《怎么都快樂》，學生借助文本學習了一個人獨自玩折船、折馬、踢毽子、搭積木，兩個人一起玩象棋、坐蹺蹺板的樂趣之后，教師接著進行拓展說話：你還玩過哪些游戲？是怎么玩的呢？玩這個游戲你開心嗎？交流時，學生一個個小手舉得高高，大家暢所欲言，你方說罷我補充，不知不覺充實了課文，將快樂這一主題演繹得豐富多彩。如學校舉行了“立夏蛋王我來斗”活動，學生們帶上了各種各樣的蛋參加活動，我即時進行引導：“同學們，今天可是一個特殊的日子——”“你們看，同學們早就準備了各種各樣的蛋。誰來說一說？”開始斗蛋了，我們的挑戰者信心滿滿，好像志在必得。“瞧，他手拿——眼睛——好像在說……”在斗蛋后，組織學生分享斗蛋成功的秘訣，感受斗蛋的快樂。教學時，可以用一樣的方法來記錄一次活動，按照活動前、活動時、活動后展開介紹，從不同角度進行觀察：挑戰者（參賽者）的表現怎樣？觀眾的表現怎樣？當時的氣氛怎樣？隨機舉行班級活動進行遷移訓練，從而提高學生的寫話能力。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文教師應做一個有心人，目的明確、有序組織開展各種多樣的活動，拓寬學生寫作的視野，激發學生寫話的興趣，為學生能夠學語文、用語文創造良好的條件，用自己稚嫩的童音寫出生活的真滋味。

【參考文獻】

[1]馮海燕.加強有效體驗 提升寫作能力[J].小學生作文輔導（上旬），2017（05）

[2]陳霞.觀察生活，培養意識[J].小學教學參考，2016（22）