挖掘社會生活因素，促進學生語言發展

陳曉波

【摘 要】在小學語文教學中，教師應該善于挖掘語文教學中的社會生活因子，通過尋找生活形象、再現生活情境、貼近生活情感、借鑒生活經驗等教學策略，促進學生語言發展。

【關鍵詞】語文教學；生活情境；教學策略

語文是天然與社會環境聯系在一起的。美國教育家華特？科勃涅斯曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”而多年的教學實踐也證明：凡是和學生生活貼近的，形象直觀的內容，學生都容易接受。可見語文與社會環境密不可分。社會生活是語文教學的一泓活水，語文來源于生活，又反作用于生活，生活給語文教學予更大更活的空間，它讓語文教學活化了，它也讓語文真正成為一門交流思想、表達情意的綜合性人文學科。所以，學生的個性發展，語文素養的提高，都離不開生活。我們應該善于挖掘語文教學中的社會因素，讓學生在生活中奠基語文基礎。

一、尋找生活形象

教學中，要善于喚起學生在生活中的所見、所聞、所想和經歷。例如，《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。上課伊始，我就安排學生欣賞美麗的江南圖片，營造優美的情景，使學生進入學習狀態。在感悟語言文字時，我播放課件，學生眼前呈現出碧波蕩漾的池塘，滿池亭亭玉立的荷花，婀娜多姿的采蓮姑娘泛舟采蓮，荷葉底下魚兒們在歡快地嬉戲玩耍，與此同時，播放一段優美的古箏樂曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里學生領略到了一個清新柔和、充滿詩情畫意的江南。抓住這個有效契機，我提問：“小朋友，假如你就坐在這艘小小的船上，置身于這種美景中，你想做些什么呢？”學生馬上小手林立，有的說“我要駕著小船和伙伴們在荷花叢中捉迷藏。”有的說“我要摘下一個個新鮮的蓮藕送給老師和小朋友。”還有的說“我想跳下水和小魚們快樂地游玩。”這些美妙浪漫的想法表明了在教學中挖掘學生創新的潛能收到了良好的效果，同時也培養了學生的口語表達能力。

二、再現生活情境

小學生年齡小，生活經驗有待不斷豐富。單一的教材、固定的教室給學生在生活中學習設置了障礙。我們要拓寬語文學習的渠道，讓學生的情感融入生活、融入社會。

有時候，學生的生活經歷還是零星的，教學時，要善于把這些經歷組合起來，再現出來，讓學生的感受更充分、更完善。在教學《真想變成大大的荷葉》時，我一上課就對孩子們說：“我是夏天小姐姐，我來了，你們不想變點什么嗎？”孩子們暢所欲言，想變成許許多多的事物，可是他們對自己要變成的事物還缺少形象的認識，表達得不夠淋漓盡致。于是，我讓他們回憶自己在池塘邊都看到了哪些美麗的事物。學生通過引導，把自己變的漂亮的蜻蜓、可愛的蝴蝶、機靈的烏龜、活潑的小魚、碧綠的大荷葉、晶瑩剔透的小水滴等事物的圖畫，一一貼到荷花池的大背景中，學生仿佛一下子就到了荷花池邊，欣喜地表達自己美好的愿望。學生在教學情境中回到自己熟悉的生活，與課文產生了強烈的共鳴，語言表達能力也得到了較大的提高。

三、貼近生活情感

情動而辭發，當學生的情感體驗有困難、有障礙時，同樣要巧借生活，拉近學生與文章的距離。如教學蘇教版三年級上冊《軍神》一文時，為了體驗劉伯承在不用麻醉藥劑的情況下進行手術時的痛苦，體會劉伯承將軍的堅強意志。我引導學生想象手術刀割在身上的情景，開始孩子們只會說“很疼”“疼死了”。于是，我調動學生的相似體驗：“你們在削鉛筆、削水果時被刀劃傷過手嗎？”孩子們一頓，說：“我疼得哇哇大哭！”“有鉆心的疼！”“我使勁地捂住傷口，這樣似乎少疼些”……“是啊！劉伯承在沒有用麻醉藥劑的情況下被割了整整72刀，是一種怎樣的痛苦呢？但他卻仍然一聲不吭，這需要多么頑強的意志啊！”教師的語言有效地強化了學生原有體驗間的聯系。語文課堂教學應該盡量地創設學生熟悉的生活情境，使學生在輕松愉快的氣氛中提高語言能力。

四、借鑒生活經驗

學生的生活經驗往往是獨特的。教學時，要善于線串珍珠，把它們融合起來，讓學生舉一反三。教學《天游峰的掃路人》一文時，聯系上下文，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易，通過“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。學生知道“天游峰的掃路人工作很艱難”的意思不大困難，如果只停留在這個層面上，學生對掃路人“默默奉獻的精神”顯然悟得不夠。要讓學生進行討論，學生在熱烈地討論中進一步體會出老人的樂觀、自信、勤勞是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態度。借鑒他們其他的生活經驗映證，會讓學生釋然開懷——掃路人付出了辛勞和犧牲，全是為了別人的方便，默默無聞地幫助別人正是掃路人可貴的品質。

語文教學回歸了學生的生活世界，貼近了學生的生活實際，讓學生在生活中用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受，那么，學生的心靈就能“一任自然、無拘無束、自由飛翔”，學生的語言則能吐心聲、訴衷腸，習于生活，得于自然，從而游刃有余地表現生活、表達自己。最終，必將生成根植于生活沃土之上的活的語文教學。