淺談小學(xué)美術(shù)詩(shī)畫(huà)融合教學(xué)

宋津娟

【摘 要】教師在課堂中可以通過(guò)以詩(shī)想畫(huà)、為畫(huà)配詩(shī)、詩(shī)畫(huà)融合等途徑，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓其感到身臨其境。學(xué)生一定能夠更加熱愛(ài)生活，感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略；融合

“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”出自宋·蘇軾《東坡題跋·書(shū)摩詰〈藍(lán)田煙雨圖〉》。蘇軾評(píng)價(jià)王維不僅僅能詩(shī)善畫(huà)，而且也能把藝術(shù)中的詩(shī)與畫(huà)，通過(guò)他的作品，給以融化。由此可見(jiàn)，自古以來(lái)詩(shī)與畫(huà)互不可缺，相輔相成。

一、以詩(shī)想畫(huà)，詩(shī)情畫(huà)意

我們都希望看見(jiàn)學(xué)生能逐步走向優(yōu)秀，走進(jìn)經(jīng)典。而唐詩(shī)宋詞作為我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，它既能潤(rùn)澤學(xué)生的心靈深處，也能啟發(fā)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。可是如何用最生動(dòng)學(xué)生最喜愛(ài)的方法去實(shí)現(xiàn)呢？我想學(xué)生在以詩(shī)想畫(huà)中，可以把文學(xué)與藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)，陶冶審美情操。使課堂教學(xué)“藝術(shù)性”和“文學(xué)性”自然滲透，盎然輝映。

如在教學(xué)“畫(huà)菊花”時(shí)，我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題。而是先讀了一首小詩(shī)：“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿(mǎn)城盡帶黃金甲。”請(qǐng)同學(xué)們猜猜老師看見(jiàn)的是什么花兒？從哪句話(huà)中知道描寫(xiě)的是菊花？通過(guò)學(xué)生的思考，激起興趣。從而引入課題，和學(xué)生一起領(lǐng)略黃花之美。接著再通過(guò)想象心目中的菊花形態(tài)，靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、風(fēng)中搖曳的、凋零的，品讀菊花不怕困難、知難而進(jìn)、勇攀高峰的寓意。畫(huà)出學(xué)生自己理解不同場(chǎng)景中的菊花。又如教學(xué)杜牧的“山行”時(shí)，課堂上沒(méi)有直接解釋詩(shī)句的含義和詩(shī)人所要表達(dá)的意思，而是讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象出一幅動(dòng)人的山林秋色圖，感受山路、白云、人家、紅葉之美。在畫(huà)的過(guò)程中把學(xué)生自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體。更深層次的進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)在精神世界，理解詩(shī)的意境美，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、為畫(huà)配詩(shī)，繪中藏詩(shī)

藝術(shù)無(wú)處不在，美術(shù)作為人類(lèi)文化的重要載體，是人文歷史中不可缺少的一部分。在現(xiàn)代化教育中，作為越來(lái)越被人們所關(guān)注的信息載體“圖像”和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓“古詩(shī)”，兩者有機(jī)結(jié)合，則能鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)化的語(yǔ)言描繪自己創(chuàng)造的想象世界，從中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

為畫(huà)配詩(shī)相比于以詩(shī)想畫(huà)，難度更大。不僅要求學(xué)生有極高想象能力和繪畫(huà)能力也要求學(xué)生有較高的理解能力和認(rèn)知能力。根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)能力和平日表現(xiàn)，我將其分成兩部分，一部分是有畫(huà)無(wú)詩(shī)，如在畫(huà)夏天的景色時(shí)，有學(xué)生畫(huà)了趣味無(wú)窮的小娃采蓮圖，馬上有學(xué)生想到了白居易的《池上》。有學(xué)生畫(huà)了花朵和人物，有個(gè)同學(xué)幫他配了《游園不值》。問(wèn)其原因，他說(shuō)圖中有杏花出墻，讓其想到“一支紅杏出墻來(lái)”。還有個(gè)學(xué)生認(rèn)為是《清明》，圖中有花有人，也可以說(shuō)是“牧童遙指杏花村”。學(xué)生能積極動(dòng)腦，課堂氛圍特別活躍，其他大部分學(xué)生也都能根據(jù)自己的畫(huà)寫(xiě)出詩(shī)詞。一部分是無(wú)畫(huà)無(wú)詩(shī)，如教學(xué)《畫(huà)春天》時(shí)，師：“老師這里有一本以‘春天為題的一本詩(shī)集，可惜只有封面沒(méi)有內(nèi)容，這節(jié)課，老師就請(qǐng)你們來(lái)給老師的詩(shī)集添加內(nèi)容。”學(xué)生們氣氛特別高漲，充分開(kāi)動(dòng)思維，想詩(shī)想畫(huà)。運(yùn)用不同的繪畫(huà)形式，注重構(gòu)圖和色彩的搭配，在創(chuàng)作中能尋找生活中的素材，創(chuàng)造出唯美又難忘的春的意境。在學(xué)生為自己的童詩(shī)配畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生把文學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)畫(huà)作品的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

三、詩(shī)畫(huà)融合，珠聯(lián)璧合

眾所周知，學(xué)生的想象力特別的豐富、大膽。而每首詩(shī)都是一副精彩的畫(huà)面，由詩(shī)啟智，由詩(shī)啟美，在詩(shī)畫(huà)融合的游戲中能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察力和表現(xiàn)力。能喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命的情感，激發(fā)詩(shī)意。讓詩(shī)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使教學(xué)展現(xiàn)相互交融的美。

在一次繪畫(huà)課上，我出示了李白的《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讓學(xué)生自己決定畫(huà)的內(nèi)容和形式，沒(méi)有規(guī)定應(yīng)該畫(huà)什么、怎么畫(huà)。在之后的課堂交流中，有的學(xué)生用水粉畫(huà)了碧水青山，有的學(xué)生用剪貼畫(huà)的形式展示了萬(wàn)里江河。有的學(xué)生在水中畫(huà)了白帆在遠(yuǎn)航，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么要畫(huà)白帆和紅日時(shí)，學(xué)生則說(shuō)，有詩(shī)句：“孤帆一片日邊來(lái)”。學(xué)生能根據(jù)詩(shī)句來(lái)表達(dá)畫(huà)意，讓我很驚喜。還有一名學(xué)生畫(huà)了兩座大山，意境非常優(yōu)美，壯闊。當(dāng)我們欣賞那幅畫(huà)時(shí)，從中能感受到詩(shī)人豪邁、奔放、自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的形象。本節(jié)課中，大部分的學(xué)生能個(gè)性的選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)出詩(shī)歌意境。在多次課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用了詩(shī)畫(huà)融合教學(xué)之后，學(xué)生能借助想象讓景物動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、細(xì)起來(lái)。有時(shí)候能畫(huà)出別出心裁的畫(huà)面。讓人感覺(jué)眼前一亮。在詩(shī)歌和美術(shù)兩門(mén)學(xué)科融合的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中以詩(shī)想畫(huà)，也能在為畫(huà)配詩(shī)中完成繪畫(huà)創(chuàng)作，學(xué)生能從多元化的角度中品賞畫(huà)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、觀(guān)察力和表現(xiàn)力。

藝術(shù)創(chuàng)作需要藝術(shù)想象， 藝術(shù)想象可以通過(guò)詩(shī)歌來(lái)促進(jìn)，我相信，只要教師在課堂中能充分融合詩(shī)畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓其感到身臨其境。學(xué)生一定能夠更加熱愛(ài)生活，感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。他們也一定會(huì)運(yùn)用已有的繪畫(huà)技巧和藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)出詩(shī)的意境，提高欣賞能力，變沉寂為生動(dòng)，給課堂帶來(lái)一股清新的風(fēng)。構(gòu)建輕松、快樂(lè)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維拓展得到無(wú)限延伸。