提升初中生語文核心素養的四個切點

段天洪

摘要：本文從初中生語文素養的現狀出發，根據核心素養的基本定義，以教學實踐經驗為依據，從語言、思維、審美、文化等四個切點展開，探索了提升初中生語文核心素養的有效途徑和方法。

關鍵詞：初中生；語文；核心素養；切點

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-011-1

初中學生在核心素養提升方面，我們要追求這種境界：語言建構與運用完善靈活，思維發展與提升自由灑脫，審美鑒賞與創造雋永深邃，文化理解與傳承清晰自然。實現這些目標雖然困難，但培養初中生這些核心素養是我們初中語文教學的方向和追求。在教學實踐中，從打開以下四個切點，深入展開，做了有一些有益的嘗試。

一、閱讀教學是“語言建構與應用”練兵場

閱讀教學就是語言建構和使用的練兵場，語文教師要引導學生進行課外閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界。

在語文教學中，不要糾纏于課文內容的空洞分析，拒絕說教，而應從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味來感受文本的意蘊，或者通過整體閱讀來感悟語言文字，并從中找出認知的依據。因此，閱讀教學要從具體的語言文字運用入手來涵泳文本，通過對文本語言的品味來體悟文本的意蘊，引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養語感力，發展思維力。每到煉字處，教師就該慢下來，指導學生細嚼體味。例如，“瘦”字本是一種病態，李清照卻說“人比黃花瘦”，她把干澀枯槁的病態寫得如此柔婉凄美，她是如何做到的？“黃花”形象雖瘦，而風姿秀美，可以通過聯想體悟到比黃花還瘦的“人”的風姿。如果進一步從西風乍起，竹簾騰空的環境想象，憔悴的女詞人與與門外的黃花其實是彼此映照，詩意之美就如在眼前了。閱讀教學中，對語言的提煉、體悟、表達過程，實質就是一種練兵的過程，也是素養的提升過程。

二、問題解決方式是“思維發展與提升”關鍵

發展與提升思維能力，在于問題解決的方式。思維提升與發展作為語文“核心素養”，不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來的。唯有當思維活動產生之際，學習者才能擁有一種思維體驗；唯有通過“真正的學習”而不是被動的接受，學生對學科的知識內容及其思考力，以及產生思考力的正確態度，才能一體化地培育起來。

培養學生在語文學習中的思維變換的多樣性以及求異性，首先就需要教師轉變課堂教學中問題的解決方式。首先，在觀念上認識到傳統的教學模式已經沒有辦法適應新課標的教學要求，轉變教學模式和教學方向，尋求最好的適應學生發展教學方式。其次，創造新型問題解決方式，教師需要改變傳統上以教師為主導的問答模式，將課堂還給學生，在學生自主發現問題的基礎上，實現小組討論和小組學習的問題解決方式。這種問題解決模式使得學生可以獲得更大的學習空間，自主性更強，學習水平提高更快。此外，這種問題解決方式為學生思維發展和提升提供了更大的空間。

三、語文活動是“審美鑒賞與創造”原力

語文活動是學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。“審美鑒賞與創造”是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。

在活動中生發審美想象力。審美活動在本質上是形象思維活動。在審美鑒賞與創造的過程中，需要培養學生的審美感知力、想象力、理解力以及創造力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。一山一水，只要審美主體感知后，加以想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會自然地跳脫出來。通過想象，使那些“見所未見，聞所未聞”的形象鮮活起來，并通過自己的想象與理解，再造審美形象，完成審美創造。

在活動中提升審美鑒賞與創造力。老師一方面要不斷提高學生對于閱讀的認識，增強內在驅動力，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。另一方面，要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養的同時，提升個人的閱讀品位。可以在一個相對較小的空間內營造相對濃厚的讀書氛圍。學校有圖書館，庫存豐富，不妨定期向學生開放，周末可全天開放；開設閱覽課，每周必讀；建立班級圖書角等。舉辦活動可以展示閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習

在閱讀中感受美不是語文美育的終極目的，中學生在長期欣賞文學形象之美，熏染科學嚴謹之美的基礎上，還應該拓展視野，體驗生活中的真善美，體驗自然萬物的真實美，并學會融入自己獨特體驗和獨立思考的創意表達，富有創意地表現美和表達美。

四、手段和方法是“文化傳承與理解”法杖

語文教學要運用多種手段和方法傳承民族文化，樹立民族文化的自信。

一是要規范書寫漢字。電腦和智能手機的普及，人們的書寫越來越依賴于鍵盤，嚴重影響了人們尤其是學生對漢字的識記，使漢字的規范書寫問題愈來愈嚴重。所以，規范漢字書寫，學習硬筆書寫和軟筆書寫漢字應成為不能因為教學工作還應常抓不懈。

二是要將傳統文學藝術與課堂教學內容相結合。不少教師缺乏對傳統文化傳承的自覺性和責任感，對傳統文化的關注不夠，滲透不力，學生自覺自主傳承傳統文化的意識很淡漠。作為語文教師，我們有責任喚醒學生對這些傳統的文學藝術門類的認同。我們可以在課堂教學中利用名家或自創詩詞、對聯來導入、總結，落實漢字文化的訓練，提升漢字文化的基本素養。

三是要在傳承中力求演繹與創新。高明的老師會從文化的視角引領學生走進文言文本，走進作者生活的時代，認同文言語言言簡意賅、簡潔明快，微言大義的文化魅力，體驗文言文作品中蘊含的情愫、哲理、美德等亙古不變的真善美質和生命意義。