基于心理咨詢面談技術的課堂回應， 助力小學數學課堂批判思維能力的培養

林瑛

〔摘要〕小學數學課堂要達成培養批判思維能力的目的，要求教師具備一定的心理健康教育意識和素養， 建立良好的師生關系， 構建和諧、民主、安全、平等的課堂氛圍，促進學生積極學習和思考，樂于探究和討論，從而促進批判性思維能力的培養和提升。此外，自信和價值感是一個人是否具備批判精神的前提，而基于心理咨詢技術的課堂回應模式可以讓學生在課堂互動中增強自信和價值感。

〔關鍵詞〕批判性思維；心理咨詢技術；課堂回應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0060-03

心理咨詢技術作為一種實用而有效的溝通手段，如果能運用到課堂中，有助于達成教學目標。小學數學課堂上，學生通過教師創設的活動，進行思考、討論、探究，從而收獲知識、增長技能，培養思維能力。作為課堂引領者的教師，其課堂語言，尤其對于學生回答的回應就顯得尤為重要，直接影響學生的情感體驗、內心感受及思考感悟。如果能將心理咨詢面談技術應用于課堂回應，有助于營造良好的課堂氛圍，增強學生的學習動力，激發其學習潛能。

一、心理咨詢常見技術

心理咨詢面談技術包括參與性技術與影響技術。參與性技術包括傾聽、提問、鼓勵、重復、內容反應、情感反應、具體化、參與性概述、非言語行為的理解與把握；影響性技術包括面質、解釋、指導、情感性表達、內容表達、自我開放、影響性概述、非言語行為的運用等技術。將這些技術應用于課堂回應，建構基于心理咨詢面談技術的課堂回應模式，有助于民主、平等、和諧、安全課堂環境的營造，有助于提升學生的自信心和價值感，使他們樂于探究，培養批判性思維。

二、基于心理咨詢面談技術的課堂回應模式

以下列出幾種基于心理咨詢面談技術的小學數學課堂回應模式，并逐一闡述。

（一）傾聽

傾聽是在接納的基礎上，積極地聽，認真地聽，關注地聽，并在傾聽的基礎上適時參與。

傾聽的技巧包括：

（1）保持溫暖友善的目光接觸，傳達對學生的重視，使學生在與教師的眼神交匯中，感受到溫暖與支持。

（2）輕松自然的面部表情。一個友善的微笑，通常表示教師的接納及有傾聽的意愿。

（3）適當給學生回應，點頭微笑，同時發出回應，表示“理解了，下面呢？”鼓勵學生繼續往下說。

（4）不隨意插話或者打斷學生，更不要接學生沒有說完的話，當兩個人同時說話時，讓學生先說。

比如：教師提出問題：“×同學的計算方法是這樣的，同學們怎么看？”有學生站起來，卻由于過分激動和緊張不能流暢表達。這時，教師可以說：“我看到你有些激動，從你的表情看出來你非常不認同×同學的計算方法，對嗎？”此時，學生的感受和想法被教師識別，情緒會平復，內心有被理解的快樂，從而增強了自信，這時候往往能較為平和與流暢地表達。

（二）內容復述

這是基于內容反應與表達技術的課堂回應方式。內容反應與表達技術是指咨詢師把求助者的主要言談、思想、觀點加以綜合整理，再用自己的話反饋給求助者。在數學課堂上，教師如能把學生的主要陳述內容進行綜合整理反饋，便能達到加強理解、促進溝通的效果。

例如，教師提出問題：“4/7÷2可以怎樣計算？”學生展示并說明自己的計算方法，但是語言不夠規范和準確，教師對此進行了歸納和重組：“這位同學的計算方法是把4個1/7分成2份，每份就是2個1/7。所以4/7÷2=2/7。”從而促進了全班學生的理解和交流，還教會了回答問題的學生準確地表達。

（三）點評鼓勵

鼓勵技術，就是咨詢師通過語言對求助者進行鼓勵，鼓勵其思考和探索。數學課堂，理想的狀態是學生積極參與，暢所欲言。只要學生敢于說出自己的觀點，就要給予肯定，教師的肯定與鼓勵能幫助學生消除阻抗心理，增強安全的心理體驗，激發他們參與課堂、表達自己觀點的愿望。

例如，教師在學生回答問題后這樣回應：“說得很好，我很感興趣，能繼續說說嗎？”“你的算法非常新穎，讓我耳目一新。”“說得很好。”“你的解法很獨特。”“你的思路很清晰。”這樣的回應具有針對性，能夠激發學生的表達意愿與學習熱情。

（四）觀點具體化

具體化技術是指咨詢師協助求助者清楚準確地表達他們的觀點以及他們所用的概念、所體驗的情感以及所經歷的事情。小學生在數學課堂上，回答問題時常常會出現模糊不清、籠統不明確或者矛盾的表述。這時教師就可以采用觀點具體化的技術，協助學生更準確、具體地描述問題。

例如：在討論4/7÷2可以怎樣計算時，×同學的方法是“4/7分成兩份，每份是4/7的1/2，所以4/7÷2=4/7×1/2=2/7”。教師質疑：“這種方法適宜分子不能被2整除的計算嗎？”學生回答“能”，教師請其舉例說明。學生舉例“4/7÷3=4/7×1/3”。觀點具體化課堂回應的應用，促進了學生對問題的進一步認識和理解。

（五）問題啟發

在小學數學課堂培養學生的批判精神和能力，離不開教師的巧妙導學，而圍繞教學目標而設置的問題在教師導學過程中起著非常重要的作用，好的問題設置是實現教學目標、達成思維能力培養的金鑰匙。往往一個富于啟發性的問題設置，就可以一石激起千層浪，引發學生的思考與探究熱情。

例如：三年級上冊“小樹有多少棵”（口算除法）教學片段

教師在學生交流比較36÷3的各種方法后，得出公認的方法：30÷3=10，6÷3=2，10+2=12。之后教師質疑：“可不可以把36分成20和16來做？”師生由此產生下面的互動：

生1：我覺得不行，因為20除以3有余數。

生2：我贊成生1的，他的意思是20除不盡3，其實16也除不盡3，就沒法做下去。

生3：我不同意。我覺得有余數也可以做，把兩個余數加起來再重新除。

以上“可不可以把36分成20和16來做”就是一個好的問題設置，引發了學生的積極探究，在這個過程中，學生的質疑、評估，闡釋、比較、分析、論證、評價、替代和創造等批判性思維能力及技巧得以鍛煉和展示。

（六）非言語回應

非言語回應表現在目光注視、面部表情、身體語言等方面，非言語的信息能夠修正和補充言語的內容，在心理咨詢中起著重要的作用。言語、語氣語調和身體語言在溝通效果中所起作用占比分別為7%、38%和55%。課堂中，教師不僅僅要通過語言組織課堂，眼神、表情、身體語言都在參與課堂的組織工作。在課堂回應中，教師可以巧妙利用非言語技巧，實現意想不到的效果。

（七）情感表達技術

情感表達技術就是咨詢師將自己的情緒、情感及對求助者的情緒、情感等，告知求助者，以影響對方。小學數學課堂，教師通過情感的表達，促進學生的探索和改變，完成教學任務。

例如：“看到大家踴躍發言、積極思考、勇于質疑，老師感到很高興！”類似的話語能起到鼓勵學生積極思考、樂于探究、勇于質疑的作用。

（八）互動和分享

團體心理輔導重視團體成員的互動和分享。這一方法和原則可以應用于小學數學課堂。

首先，學生之間的互動和討論可培養其批判精神和能力。教師可以拋出學生的觀點，激發全班一起思考討論。

例如：一個學生發表對一道題的觀點，教師不置可否，而是將問題拋給全班：“××同學的觀點是……你們怎么看呢？有不同觀點和相同觀點的都可以說一說。”由此激發全班討論，形成了互助式的課堂氛圍。

其次，學生的每一個分享都很重要，都是學生學習的資源，代表學生當下的認知水平現狀。因此，對于每個學生的不同分享，教師都要發自內心地接納，即使是錯誤的也要接納，因為每個反例都是批判精神的生發點，是培養批判能力的絕佳資源。

以上是基于部分心理咨詢技術提出的小學數學課堂的回應模式，目的是構建和諧的師生關系，營造平等、和諧、安全、民主的小學數學課堂氛圍，幫助學生增強自信心和價值感，促進學生積極參與課堂學習，積極思考和討論，培養和提升批判思維能力。

正如蘇霍姆林斯基所說：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”而基于心理咨詢面談技術的課堂回應技術，使得小學數學課堂成為充滿情感、傳遞思想、促進創造的美好過程，這樣的課堂必定讓學生們樂在其中、探究不止。

（作者單位：四川省成都市新都區中小學教研培訓中心，成都，610500）

編輯/于 洪 終校/肖亦華