高職金融人才的社會需求與培養(yǎng)

朱鈺

摘要：隨著社會的發(fā)展，社會教育水平的不斷提升，高職教育早就不只是一個單純的教育途徑，而是以最大限度地滿足社會的經(jīng)濟發(fā)展需要以及推動社會的發(fā)展，將培養(yǎng)學校學生們的職業(yè)能力作為主要要求。在高職院校的教育教學體系當中，高職院校應當以理論教學和工作相關(guān)實踐進行結(jié)合，牢牢地把握住社會上對人才的要求，培養(yǎng)能夠迅速適應社會的高素質(zhì)綜合技能人才。在高職院校對人才的持續(xù)培養(yǎng)過程當中，高職院校對人才的培養(yǎng)模式在很大程度上都影響了人才的質(zhì)量，甚至對人才的培養(yǎng)效果和質(zhì)量都起了決定性作用。因此能否適應社會的需求，根據(jù)社會的需求進行相應的人才培養(yǎng)，這對于高職院校人才培養(yǎng)而言具有十分重要的意義。在近年來，由于時代發(fā)展的需要，社會上對于金融技能的人才需要越來越大，這就需要高職院校及時的研究如何培養(yǎng)相應的人才，建立健全一套合理的培養(yǎng)模式，結(jié)合相關(guān)的學校的經(jīng)驗教訓，摸索出最適合自己的道路，探究符合社會要求的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職金融，人才培養(yǎng)，模式

一、高職院校的人才培養(yǎng)模式

1.1.高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

事實上，我們必須意識到的是，由于高職院校金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點，以及相關(guān)金融崗位的需求特點，高職院校必須建立去以學生為中心的人才培養(yǎng)方式方法，同時要根據(jù)相關(guān)崗位的需求，相關(guān)職業(yè)的能力要求，進行具有對應特色的人才培養(yǎng)方法和模式。在我國當前對人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐當中，很多高職院校都采用了校企聯(lián)合，簡歷實訓基地等等多位一體的人才培養(yǎng)模式。也就是說，在高職金融相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程當中，將相關(guān)崗位對對應人才的需求貫穿整個培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程，使得職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的目標相融合，職業(yè)需求與教學的過程相融合，職業(yè)需求與相關(guān)的教學環(huán)境和內(nèi)容相互融合。只有通過理論知識教育，相關(guān)的技能實訓，生動的案例教學，進行項目實習和相關(guān)的綜合實踐的多位一體教學，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合實力，相關(guān)的職業(yè)能力以及基本的理論知識。從而提升學生個人的綜合素質(zhì)，提升高職金融專業(yè)人才，培養(yǎng)適應相關(guān)專業(yè)崗位的高素質(zhì)技能人才。

1.2.崗位教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)基礎

所謂將崗位教育與職業(yè)融合，在對高職院校的學生進行工學融通的教育模式，也就是說在高職院校的培養(yǎng)過程當中，將高職院校學生本身的課程教育和將來步入社會之后的工作崗位教育進行融合，對高職院校學生進行系統(tǒng)的教育，在學校的課程教育體系當中，按照人才的實際培養(yǎng)計劃進行課程設計。在崗位教育方面，表現(xiàn)為崗位典型工作任務；在教學實施中，教學過程和學習角色分別與工作過程和崗位角色相融通；在實踐環(huán)境上，實踐教師、實踐設備、實踐制度等與工作環(huán)境要求相融通。通過上述幾個方面的相互融合，真正將學習生活和工作實踐教育融合在一起。也就是說，在高職金融相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程當中，將相關(guān)崗位對對應人才的需求貫穿整個培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程，使得職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的目標相融合，職業(yè)需求與教學的過程相融合，職業(yè)需求與相關(guān)的教學環(huán)境和內(nèi)容相互融合。只有通過理論知識教育，相關(guān)的技能實訓，生動的案例教學，進行項目實習和相關(guān)的綜合實踐的多位一體教學，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合實力，相關(guān)的職業(yè)能力以及基本的理論知識。從而提升學生個人的綜合素質(zhì)，提升高職金融專業(yè)人才，培養(yǎng)適應相關(guān)專業(yè)崗位的高素質(zhì)技能人才。并且通過對職業(yè)角色的設計分析，加強學生對角色的認識，了解將來步入社會之后的工作情景。按照金融企業(yè)工作環(huán)境要求進行實訓基地建設，按照金融企業(yè)工作人員素質(zhì)要求建設師資隊伍。

1.3.建立有層次的培養(yǎng)體系

在高職院校對金融專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)過程中，應當按照社會上的相關(guān)就業(yè)崗位所需要的基礎的職業(yè)技術(shù)，關(guān)鍵的核心技術(shù)以及綜合的職業(yè)技術(shù)能力進行培養(yǎng)，提高學生對崗位的勝任能力。首先是培養(yǎng)基礎的職業(yè)技術(shù)，也就是說金融崗位當中所有的崗位都需要的普遍的一種職業(yè)能力，根據(jù)金融專業(yè)的相關(guān)要求，在對基礎能力的培養(yǎng)過程當中，必須以金融行業(yè)的實際現(xiàn)狀為基礎，了解金融專業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位所必須的工作技能，普遍知識以及工作態(tài)度等多方面的教育。其次是關(guān)鍵的核心技術(shù)培養(yǎng)，由于高職院校金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點，以及相關(guān)金融崗位的需求特點，高職院校必須建立去以學生為中心的人才培養(yǎng)方式方法，同時要根據(jù)相關(guān)崗位的需求，相關(guān)職業(yè)的能力要求，進行具有對應特色的人才培養(yǎng)方法和模式。在我國當前對人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐當中，很多高職院校都采用了校企聯(lián)合，簡歷實訓基地等等多位一體的人才培養(yǎng)模式。最后也就是綜合的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，這是為了能夠使得學生在今后的崗位工作當中能夠更好的適應社會環(huán)境，針對學生的個人素養(yǎng)提升進行的教育教學模式。主要設有校內(nèi)的理論課程教學，實訓課程教學，以及校外的實踐活動等多方面內(nèi)容。

二、高職院校的課程體系

隨著社會的發(fā)展，社會教育水平的不斷提升，高職教育早就不只是一個單純的教育途徑，而是以最大限度地滿足社會的經(jīng)濟發(fā)展需要以及推動社會的發(fā)展，將培養(yǎng)學校學生們的職業(yè)能力作為主要要求。在高職院校的教育教學體系當中，高職院校應當以理論教學和工作相關(guān)實踐進行結(jié)合，牢牢地把握住社會上對人才的要求，培養(yǎng)能夠迅速適應社會的高素質(zhì)綜合技能人才。在高職院校對人才的持續(xù)培養(yǎng)過程當中，高職院校對人才的培養(yǎng)模式在很大程度上都影響了人才的質(zhì)量，甚至對人才的培養(yǎng)效果和質(zhì)量都起了決定性作用。因此能否適應社會的需求，根據(jù)社會的需求進行相應的人才培養(yǎng)，這對于高職院校人才培養(yǎng)而言具有十分重要的意義。在近年來，由于時代發(fā)展的需要，社會上對于金融技能的人才需要越來越大，這就需要高職院校及時的研究如何培養(yǎng)相應的人才，建立健全一套合理的培養(yǎng)模式，結(jié)合相關(guān)的學校的經(jīng)驗教訓，摸索出最適合自己的道路，探究符合社會要求的人才培養(yǎng)模式。由于高職院校金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點，以及相關(guān)金融崗位的需求特點，高職院校必須建立去以學生為中心的人才培養(yǎng)方式方法，同時要根據(jù)相關(guān)崗位的需求，相關(guān)職業(yè)的能力要求，進行具有對應特色的人才培養(yǎng)方法和模式。在我國當前對人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐當中，很多高職院校都采用了校企聯(lián)合，簡歷實訓基地等等多位一體的人才培養(yǎng)模式。

2.1.高職院校應當及時的更新課程體系

事實上，我們必須意識到的是，由于高職院校金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點，以及相關(guān)金融崗位的需求特點，高職院校必須建立去以學生為中心的人才培養(yǎng)方式方法，同時要根據(jù)相關(guān)崗位的需求，相關(guān)職業(yè)的能力要求，進行具有對應特色的人才培養(yǎng)方法和模式。在我國當前對人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐當中，很多高職院校都采用了校企聯(lián)合，簡歷實訓基地等等多位一體的人才培養(yǎng)模式。也就是說，在高職金融相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程當中，將相關(guān)崗位對對應人才的需求貫穿整個培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程，使得職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的目標相融合，職業(yè)需求與教學的過程相融合，職業(yè)需求與相關(guān)的教學環(huán)境和內(nèi)容相互融合。只有通過理論知識教育，相關(guān)的技能實訓，生動的案例教學，進行項目實習和相關(guān)的綜合實踐的多位一體教學，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合實力，相關(guān)的職業(yè)能力以及基本的理論知識。從而提升學生個人的綜合素質(zhì)，提升高職金融專業(yè)人才，培養(yǎng)適應相關(guān)專業(yè)崗位的高素質(zhì)技能人才。現(xiàn)在的高職院校在培養(yǎng)學生的過程中，大多數(shù)還是按照基礎課程，專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程進行課程體系的設置，并沒有考慮到對學生的培養(yǎng)需要有針對性以及專業(yè)性，因此，我國高職院校應當及時的對相關(guān)的教育教學課程體系進行更新，按照人才的培養(yǎng)目的來設置課程版圖，對人才進行多方面的培養(yǎng)

2.2.高職院校應當改變教育教學手段

由于高職院校金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點，以及相關(guān)金融崗位的需求特點，高職院校必須建立去以學生為中心的人才培養(yǎng)方式方法，同時要根據(jù)相關(guān)崗位的需求，相關(guān)職業(yè)的能力要求，進行具有對應特色的人才培養(yǎng)方法和模式。在我國當前對人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐當中，很多高職院校都采用了校企聯(lián)合，簡歷實訓基地等等多位一體的人才培養(yǎng)模式。也就是說，在高職金融相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程當中，將相關(guān)崗位對對應人才的需求貫穿整個培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程，使得職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的目標相融合，職業(yè)需求與教學的過程相融合，職業(yè)需求與相關(guān)的教學環(huán)境和內(nèi)容相互融合。只有通過理論知識教育，相關(guān)的技能實訓，生動的案例教學，進行項目實習和相關(guān)的綜合實踐的多位一體教學，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合實力，相關(guān)的職業(yè)能力以及基本的理論知識。從而提升學生個人的綜合素質(zhì)，提升高職金融專業(yè)人才，培養(yǎng)適應相關(guān)專業(yè)崗位的高素質(zhì)技能人才。

三、總結(jié)

在高職院校對金融專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)過程中，應當按照社會上的相關(guān)就業(yè)崗位所需要的基礎的職業(yè)技術(shù)，關(guān)鍵的核心技術(shù)以及綜合的職業(yè)技術(shù)能力進行培養(yǎng)，提高學生對崗位的勝任能力。首先是培養(yǎng)基礎的職業(yè)技術(shù)，也就是說金融崗位當中所有的崗位都需要的普遍的一種職業(yè)能力，根據(jù)金融專業(yè)的相關(guān)要求，在對基礎能力的培養(yǎng)過程當中，必須以金融行業(yè)的實際現(xiàn)狀為基礎，了解金融專業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位所必須的工作技能，普遍知識以及工作態(tài)度等多方面的教育。其次是關(guān)鍵的核心技術(shù)培養(yǎng)，由于高職院校金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點，以及相關(guān)金融崗位的需求特點，高職院校必須建立去以學生為中心的人才培養(yǎng)方式方法，同時要根據(jù)相關(guān)崗位的需求，相關(guān)職業(yè)的能力要求，進行具有對應特色的人才培養(yǎng)方法和模式。在我國當前對人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐當中，很多高職院校都采用了校企聯(lián)合，簡歷實訓基地等等多位一體的人才培養(yǎng)模式。最后也就是綜合的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，這是為了能夠使得學生在今后的崗位工作當中能夠更好的適應社會環(huán)境，針對學生的個人素養(yǎng)提升進行的教育教學模式。主要設有校內(nèi)的理論課程教學，實訓課程教學，以及校外的實踐活動等多方面內(nèi)容。事實上，我們必須意識到的是，由于高職院校金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點，以及相關(guān)金融崗位的需求特點，高職院校必須建立去以學生為中心的人才培養(yǎng)方式方法，同時要根據(jù)相關(guān)崗位的需求，相關(guān)職業(yè)的能力要求，進行具有對應特色的人才培養(yǎng)方法和模式。

參考文獻：

[1]蘇龍；嚴偉；韓永平；基于義烏現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展狀況對金融人才的需求[J]；湖北成人教育學院學報；2010年02期

[2]王東升；基層復合型金融人才需求與培養(yǎng)探析[J]；黑龍江高教研究；2009年01期

[3]邢運凱；論通識課程在高職教育中的嵌入[J]；教育與職業(yè)；2010年29期

[4]趙宏；金融證券專業(yè)實踐性教學研究[J]；山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報；2012年02期

[5]江成志；鄭彥；銀行業(yè)一線營銷人才的社會需求與培養(yǎng)[J]；廈門教育學院學報；2010年02期