現代學徒制國內外研究進展

曹衛忠 曹曉霞 孫皓

【摘 要】現代學徒制本身是一種有著歷史悠久的教育模式，在我國這種模式起源于民間傳統的傳授技藝。這種模式現在正逐步被高職院校所采納和運用，它被賦予了新的內容和含義。現代學徒制是通過學校和企業的深度合作，在校園教師和企業師傅的聯合培養下，對學生進行以專業技能培養為主的一種現代人才培養模式。

【關鍵詞】現代學徒制；職業教育；進展

2016年兩會期間，國務院總理李克強在政府工作報告中提出：“要鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神”。“工匠精神”首次寫進政府工作報告中，體現了國家現階段對于工匠精神培養的迫切需要。

現代學徒制在我國最初是2011年由江西新余部分職業院校與江蘇蘇州職業技術園區職業學院發起的，由學校統籌安排頂崗實習，校企共同培養畢業作為學徒提升職業技能，從而實現學生與師傅，學校與企業，教育與工作的全面對接。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中首次提到：探索“兩種教育制度、兩種勞動制度”，即“半工半讀的學校教育制度和半工半讀的勞動制度”，這就為開展現代學徒制工作提供了政策基礎。2011年9月《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中正式提出開展學徒制試點工作，并將校企聯合培養、先招工、后入學作為學徒制的重要特點予以明確。教育部在2012年～2015年的工作要點也明確提出要“開展和啟動”、“全面推進和加快現代學徒制試點工作”。此外2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號））、2015年《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成[2015]4號）、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）和《教育部關于印發〈高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）〉的通知》（教職成[2015]9號）等重要文件中均提到開展現代學徒制試點工作。當前，在國家層面上專門針對現代學徒制的重要文件有兩個，分別是2014年8月教育部的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和2015年7月人社部及財政部的《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發〔2015〕127號）。教育部主張“校企共同培養”、“引導行業、企業參與職教人才培養全過程”，因此“招生即招工、入校即入廠”，重在以“產教融合”來提升人才培養質量，而人社部則主張“學徒培養的主體職責由企業承擔”，“招工即招生、入企即入校，企校雙師聯合培養”，重在對企業職工的培訓制度進行改革創新，因此兩份文件在實施目的、主要內容與原則、育人主體、培育模式、投入等方面均存在較大差別。

“現代學徒制”是在傳統學徒制的基礎上演變而來，學生充分利用學校和企業兩個平臺，在理論學習和技術實踐的基礎上，全面提升自身的技術以及技能素質，高職教育的“現代學徒制”人才培養模式是一種教學體系，涉及了教學設計、資源保障、制度建設等諸多方面。經過多年的試點探索，我國現代學徒制人才培養模式的雛形已基本顯現。觀察現代學徒制在我國由理論探討上升為國家意志背后的政策推動發展軌跡，以及總結正在進行實踐的探索，有助于從中把握規律性的方向，并認識到存在的問題和困難。當前，進一步深入推動現代學徒制，在制度層面需要法律保障，在機制層面需要建立相應的管理機制和經費投入機制，在實踐層面需要學校在課程、教學模式及指導方面開展更加微觀和細化的改革。職業教育過程中對學生進行工匠精神的培養，其實是社會進步、企業生存、學校發展和學生就業等多方的共同需求。

我國的高職教育在“現代學徒制”體系建設以及培養方法途徑等方面還處于起步階段，仍有非常大的上升空間，積極探索和完善高職教育“現代學徒制”培養模式對提高技術人才培養質量具有重要的現實意義。大力開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點工作，完善政策支持，推進校企共同育人，中國特色的現代學徒制是目前技術技能型人才培養的發展趨勢。推廣現代學徒制本身也需要工匠精神，培育工匠精神要靠職業技術教育支撐，振興職業技術教育也要重拾工匠精神，二者有機結合成為提升高職人才培養質量的關鍵。加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，深度融入大眾創業、萬眾創新和“中國制造2025”的實踐之中，促進新動能發展和產業升級，帶動擴大就業和脫貧攻堅，為推動經濟保持中高速增長、邁向中高端水平具有重要的理論研究意義和實際戰略發展意義。

目前國外無論是西方發達國家，還是一些發展中或不發達國家，大都對學徒制教育高度重視，并將學徒制作為職業教育的主題模式，他們的職業教育現代學徒制成功或失敗經驗值得我們研究與學習。如澳大利亞聯邦政府于1998年引入“新學徒制”，它將以前相互隔離的學徒制和培訓制有機地結合在一起，將學徒（學生）、培訓機構、雇主“三對接”，形成實際操作和層次分明的培訓課程一體化的系統。芬蘭于1992年專門頒布的《學徒制培訓法》規定了學徒制培訓的實施過程，為學生提供了堅實的法律保障。瑞士通過加強職業學校和企業的合作伙伴關系，積極探索改進和完善學徒培訓制度從雙元制（學徒的職業培訓在企業和職業學校平行進行）模式到三元制（學徒培訓由企業、職業學校和培訓中心或實訓車間三條腿支撐）模式、從封閉結業式到開放深造式的轉變。但是無論哪種模式，都無法直接照搬應用到中國特色的職業工匠的培養中來，需要我們職業教育工作者不斷結合自身特點和中國國情，不斷創新。

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