探析綜合思維能力在中學地理教學中的實踐研究

謝菲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學目的也隨之發(fā)生變化，考試成績的高低不再作為評判學生能力的唯一標準，而是更注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)。因此，在初中地理教學中，教師應以地理教材為載體，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，并且把課堂教學與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，讓學生的思維活躍起來，有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為此，本文分析了綜合思維能力在初中地理教學中的實踐研究。

關鍵詞：初中地理 課堂教學 綜合思維能力

近年來，教育界大力倡導要讓學生學會學習，主動地進行學習。為達成這一目標，教師要充分調(diào)動學生對所學課程的積極性和熱情，并積極地投入其中，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，從而有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力。因此，初中地理教師應將地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點，根據(jù)地理學科特點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象能力，同時精心設計教學問題，讓學生主動研究，敢于探索，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

在地理教學過程中，教師要通過典型的地理現(xiàn)象，讓學生把握地理事現(xiàn)象的本質(zhì)，并將其作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。當然，地理形象思維可以通過很多方式展現(xiàn)出來，在日常地理教學過程中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，如教師可以創(chuàng)設教學情境，以便發(fā)散學生的思維。另外，通過地理形象思維能力的訓練，能有效開發(fā)學生的右腦，讓學生的思維能力在無形中得到提升。

二、結(jié)合地理學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

地理是一門較為抽象的學科，集文字、圖形于一身。為此，在日常地理課堂教學過程中，教師首先要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。如在授課時，教師可以從多個角度出發(fā)，選取學生感興趣的材料，比如旅游、動物世界等，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而最大限度地活躍學生的思維，讓學生積極主動的參與到課堂學習活動中，有效發(fā)揮學生的學習主體性，從而提高地理課堂教學的效率。因此，地理教師要結(jié)合地理學科的特點，讓學生學會思考，主動思考，在無形中提高學生的思維能力，并讓學生能將地理事物和地理現(xiàn)象中所蘊含的內(nèi)在邏輯關系揭示出來，這有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、精心設計問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在日常教學中，地理教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計問題，引導學生深入思考并解決問題，從而最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。但是，由于中學生對問題的思考往往是單方面的，所以教師要注重對學生的引導，讓學生轉(zhuǎn)變思考問題的角度，不要局限于問題的表面。不然，學生做題容易出錯，而且也達不到學習的最終目的，所以轉(zhuǎn)換思考問題的角度對于地理的學習是極其重要的。

如有學生提出這樣的問題：南海諸島中，各個島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島嶼還值得保衛(wèi)嗎？從表面上看，這個問題沒有什么學習價值，而且問題顯得很幼稚，但是如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，這個問題就提得很有意思，因為在“海洋法公約”中，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利，不能只局限于問題的表面，而要深入思考每一個問題，不要讓思維受限。學生通過認真思考，轉(zhuǎn)換思維方式，就會得出這樣一個結(jié)論：就算再小的島嶼都有它不可估量的價值。因此，在思考問題的過程中，變換角度是極其重要的，它能有效鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

在初中地理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力，并根據(jù)地理學科的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外，教師還要精心設計教學問題，讓學生在解決問題的過程中，鍛煉其創(chuàng)造性思維，并教會學生主動學習，敢于探究，讓地理成為一門人人都喜歡的學科。

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（作者單位：江西省興國縣興國中學）