小學數學課堂教學中情景創設的策略

林永福

摘要：《數學新課程標準》強調，數學教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生能夠從熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此，教師應該有意識地為學生創設熟悉的問題情景，讓學生在歡愉的情景中理解和學習數學知識，感受到數學其實就在自己身邊，從而提高數學課堂的有效性。本文探討了如何創設有效的小學數學課堂教學情景，以供同仁參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 情景創設

一、引入故事創設教學情景，激發學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。不僅如此，在小學數學教學過程中，教師可以適時地給學生營造一個故事情景，以吸引學生的注意力，促使學生發現問題、探索新知。

如在教學“最小公倍數”時，筆者創設了這樣一個教學情景：“從前，在美麗的湖邊有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日開始打魚，并且兩人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：‘我連續打3天魚，就要休息一天。年輕的漁夫說：‘我連續打5天魚，就要休息一天。有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們，同時想享受一次新鮮美味的魚宴。可是他不知道選哪個日子去才能同時碰到他們倆，同學們，你們能幫他選一選嗎？”這樣，筆者以故事入手，創設了有趣的故事情景，立刻把學生的情緒調動起來，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。

二、引入問題創設教學情景，調動學習激情

問題是思維的出發點，有了問題，人才會去思考。因此，良好的情景創設是解決問題的有效手段。在創設情景時，教師要緊扣教學內容提出問題，激發學生的學習興趣，引起學生思考。在教學“圓的面積”時，筆者設計了這樣的激情導入：“一只羊被它的主人用一根長5米的繩子拴在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圖形的面積呢？”這時，學生對筆者提出的問題產生了濃厚的興趣，這種強烈的認知會觸發學生想弄懂問題的決心。學生通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓面積的計算方法。這樣一來，學生不僅把數學學習作為一種樂趣，而且學到了數學知識。

三、引入生活片段創設情景，喚醒學習熱情

數學來源于生活，生活處處是數學。小學生學習數學是以自己的經驗為基礎的一種認知過程，所以教師要把數學與生活經驗密切聯系起來，引導學生用數學的眼光、數學的頭腦去觀察生活，學會思考。

如在教學“乘法的初步知識”時，筆者創設了一個分鉛筆的生活情景：“將鉛筆分給5個同學，每人分3支，一共要分多少支？”學生很快可以列出算式。接著，筆者繼續提問：“再把鉛筆分給10個同學，每人分3支，一共要分多少支？怎么列式？”學生認為算式很長，很難計算。這時，筆者又提出問題：“如果這樣分鉛筆給全班40個同學，或全校2100個同學，那計算就會更麻煩，那你該怎么辦呢？有更好的解決辦法嗎？”這樣的課堂讓學生心中產生了懸念，使學生產生了探索的興趣，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習欲望。

四、創設交流合作情景，營造學習氛圍

良好的課堂氛圍，對培養學生的創新意識至關重要，這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發揮學生的學習主動性和積極性，使學生成為教學活動的積極參與者。

如在教學“圓柱體的表面積”時，筆者利用學生愛實驗不愛計算的特點，將圓柱體的數據設計成能夠口算的簡單數字，要求學生分小組將圓柱體的側面展開，并進行觀察，合作交流得出圓柱體表面積的計算方法，然后口算出多個圓柱體的表面積。筆者設計了以下討論題：①除數是整數的除法是按什么法則去除？②商的小數點如何處理？③如果除到被除數的末尾仍有余數，怎么辦？④如果被除數的整數部分不夠商1怎么辦？⑤除數是整數的除法很容易在哪些地方發生差錯？只要學生解決了這些問題，課堂教學目標也就達成了。

隨著新課程改革的不斷深入，情景創設成為數學教學常用的一種策略，它可以使原來枯燥、抽象的數學知識，變得生動形象，富有情趣，有利于學生更好地掌握數學知識。

（作者單位：江西省贛州市興國縣長岡鄉中心小學）