小學數學應用題生活化教學的策略

林華澎

摘要：數學作為工具學科之一，其教學一定是理論結合實際、學以致用的。應用題是小學數學教學的重要板塊，教師應根據應用題教學中的重點和難點，采用多樣化、生活化的策略，讓學生在應用題學習中，綜合的應用數學知識與方法來解決生活化的數學問題，培養學生數學學習的興趣。

關鍵詞：小學數學 應用題教學 生活化

一、還原日常生活畫面，引發學習動機

在《新課程標準》背景下，數學知識生活化已成為數學理論與實踐教學的關鍵所在。在數學應用題生活化教學中，教師要聯系班級學生的生活實際，科學地還原日常生活中的畫面，客觀呈現數學應用題的知識點，引發學生的學習動機，順利點燃學生數學學習的興趣。

在教學百分數時，教師應利用多媒體集圖片、動畫、音像于一體的特點，高效整合百分數的生活化素材，還原學生的日常生活畫面，再現學生熟悉的百分數生活情境，在吸引班級學生眼球的基礎上，引領學生初步感知百分數課題知識，進而引發學生百分數學習動機。在此過程中，教師可以根據班級各層次學生的解答情況，根據一題多變理念，改設學生解決的生活化百分數應用題，進一步引出學生數學學習的動機，促使學生在主動學習的狀態下，提高數學學習能力。

因此，在小學數學應用題教學中，還原日常生活畫面有利于科學構建生活化教學情境，拉近學生與數學學科間的距離，引出學生數學學習的動機，讓學生根據日常積累的生活經驗，深化理解并掌握復雜化的應用題知識，科學解答數學應用題，提高數學解題能力。

二、設計開放性應用題，發散學生思維

在小學數學應用題生活化教學中，教師要科學設計開放性應用題，引領學生學會從不同層次入手，思考數學問題，不斷發散自身思維，靈活運用掌握的數學知識，準確解答數學試題。

在教學“多邊形的面積”時，教師要堅持以人為本的教學理念，根據課題與班級學生特征，科學設計層次鮮明的“多邊形的面積”課題生活化應用題，確保班級各層次學生積極、主動參與到生活化應用題的解答中，發散學生思維。教師還可以根據“多邊形的面積”的重點與難點知識，設計生活化應用題，采用小組合作學習方法，合理劃分學習小組，讓各小組學生深入探討、分析，科學解決多邊形的面積應用題。

因此，開放性數學應用題的合理設計，有利于彌補傳統數學應用題教學的缺陷，客觀地呈現生活化數學教學特色，有利于不斷發散學生思維，促使學生學會多層次思考、分析并解決數學問題，提高數學應用題解題速率與準確率。

三、讓知識走出課堂，解決實際問題

在小學數學應用題生活化教學中，教師要注重讓數學應用題知識走出數學課堂，引領學生在日常生活中靈活運用掌握的數學應用題知識，科學解決具體化的數學實際問題，讓學生深刻感受數學學科在日常生活中的應用價值。

在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以根據班級學生數學能力與素養，堅持因材施教的原則，尊重班級學生個體差異，設計層次化的圓柱與圓錐生活化應用題，讓班級各小組學生在準確理解題意的基礎上，通過多樣化途徑收集信息資料，并進行相關的實踐操作，利用課堂上掌握的圓柱與圓錐課題知識點，試著解答日常生活中一些具體化的應用題。教師要全面、客觀評價各小組學生的完成情況，針對性引導各小組學生進一步利用該課題知識，解決生活化數學問題，促使學生體會數學學科的實用價值。

因此，讓數學應用題知識走出數學課堂，有利于順利落實生活化數學教學理念，提高數學應用題生活化教學的有效性，促使學生在解決實際數學問題中，準確把握日常生活問題和數學學科間的聯系，提高自身活用數學知識的能力，促進數學學科更好地為日常生活服務。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師要以班級學生為切入點，整合生活化數學應用題理論與實踐教學的各環節，促進學生在生活化的應用題情境中解決課外實際問題，讓學生實現可持續發展，同時提升素質教育背景下生活化應用題教學價值。

參考文獻：

[1]鐘勇鋒.小學數學應用題教學生活化的探究[J].小學教學研究，2013，（23）.

[2]王全壽.小學數學應用題的教學策略探討[J].學周刊，2015，（34）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學）