如何落實中學課堂教學減負

王宏　韓玉葉

摘 要： 實施素質教育的宗旨是實現學生的全面發(fā)展，促進其健康成長，因此有必要為學生減輕應試教育帶來的諸多壓力。切實為學生學習減負，須從日常課堂教學出發(fā)，特別是在一節(jié)課中如何實施是解決問題的關鍵。教師應當首先學會“偷懶”，為課堂學習減負。本文基于為中學課堂教學進一步減負的角度，結合教學經驗，闡述在備課、上課、復習等有代表性的環(huán)節(jié)上如何探尋和開發(fā)可進一步減負的潛能，探究其可行性，并就此提出一些實施建議。

關鍵詞： 中學課堂教學 備課 減負 策略分析 實施建議

做合格的中學教師，讓學生有較好的考試成績，是教師的重要任務，但是如果能讓學生在得到良好成績的同時，也能無太大包袱所累，輕松學習，也許更有追求意義。如今，學生的學習壓力并沒有真正減輕，反而逐漸加大。課堂教學減負與作業(yè)減負是關鍵，教師在教學過程中，特別在課堂教學中，適當實施一些“偷懶”行為，不僅不會影響實際教學效果，反而會使學生的學習行為輕松起來。

1.精準備課

凡事預則立，備好課是上好課的前提條件，怎么能“偷懶”？這里提到的“懶”，實際上指的是弱化書面型教案，但是對教材內容要非常熟悉。在這種情況下，有兩件事情要處理好。

1.1熟悉教材，提煉出核心知識點。

值得關注的是，實際教學中，“備課”并非實際意義上的備課，備的并非是“課”，而是“查”。為了備課而做的備課，通常以迎接檢查或評比為目的。更遺憾的是，甚至包括校長在內的一些教學管理人員，潛意識里也認為備課就是寫好教案，寫工整的教案?？上攵?，如此這般的所謂備課，是不能有效減輕教師教學與學生學習之負重的。

真正的、有意義的備課，就是備“精”。這個“精”字如何達到？需熟悉教材，明白教材內容體系的組織與構建，熟悉教材中哪些內容是骨架，哪些內容為肌肉，哪些內容是恒久，哪些內容可代謝。只有如此，教師才有膽量處理教材，對教材中的主要知識點進行組織與羅列，并且保證正確取舍。去學生之負，應先去教師之負。必須清醒地認識到，改革與改良是兩個不同的詞，改革是途徑和手段，改良是目的達成。改革通常需要從教材與教法這兩個具體角度出發(fā)實施，教材通常以本學科的主要知識點為框架，逐步貫通與補充，并最終加以系統(tǒng)化而實現理論體系的完整?；诖耍瑢嵤┱n堂教學改革，主要學科知識點基本變動不大，教師若能在教學中把握住教材核心內容并以此為主線貫穿和填充，知識模塊確實是可以成功構建的。為熟悉教科書，建議對于其中的核心知識點最好能背下來，一字不差，這不是走極端，而是教師熟悉教材的一種表現，至少要做到熟讀，才能對教材中的知識點及之間的因果聯(lián)系洞悉深刻。在這方面，感觸最深的是當初為熟悉教材而受的累，讓現在的知識點講授變得越來越不累，這其中最大的好處便是對確立“教學目標”非常有利，基本上習題集里哪一道題與教材的哪一章、哪一頁知識點有關都能講出來，這樣便能知道這節(jié)課要告訴學生什么，怎么告訴學生。只有心中有數，才能精簡內容，并使之系統(tǒng)化。

1.2研究命題走向，預測考察方向。

在熟悉教材核心知識點的同時，教師需要研究包括高考試題在內的知識點訓練題目及試卷，了解題型和題量，鎖定常見的考察形式，并能以題型、題量為參照，編選出難度級別相同的新試卷。通過互聯(lián)網及時獲取一些新的知識點訓練形式和角度研究方面的信息，也是重要的途徑，同時應當重視有較大反響力的教學和備考策略及建議等，針對某一條具體知識點，通過教師日常解題研究和經驗反芻，最終展現出對其考察的常見形式，暴露出常見的疑難陷阱。

在備課中要把這些研究成果添加進去，體現出教與學的結合點，歸納出各知識點的命題規(guī)律和解題的簡便方法，并告訴學生學習某個知識點的時候，有可能會考什么，會怎么考，便會在很大程度上減少學習的盲目性，更易理清學習思路，找到突破口，洞悉課本重點，集中精力突破學習難點，節(jié)省時間。

2.有序上課

備課是為了上課，然而備課并不等于上課。良好的備課相當于提供了優(yōu)秀的模板，不過雖有優(yōu)秀的模板，還需要嚴格參照和執(zhí)行，方能有良好的結果輸出。在上課進程中需注意以下幾點：

2.1新課導入力求簡潔、自然。

引入新課環(huán)節(jié)力求簡潔，絕不累贅，不搞花架子，不能為了追求所謂的課程情境、片面化的交流探討、應付差事式的合作游戲等浪費寶貴的課堂時間。盡可能引入新課環(huán)節(jié)與舊知識復習結合起來，同時注意由舊知識進入新知識時，保證緩緩推進，這樣可以給學生思維過渡提供時間。

2.2使用課件資源要有選擇。

教育教學手段在逐漸進步和豐富，多媒體輔助教學成為課堂教學中常見的輔助手段之一，起到化抽象為直觀、化文字為視圖和影像的作用，對教學很有幫助，在這方面，更需要意識到多媒體技術在教學中的地位，應當是為了達成某種教學目的采用的輔助教學手段，不應當把課堂教學當成播放現成“PPT+解說”，教學課件資源并不完全適合本節(jié)課或本知識點教學，而且下載于互聯(lián)網上的課件資源，制作者的制作角度往往是面向全局性質的，圖文并茂的同時，篇幅巨大，在教學中如果不加甄選，一個PPT課件從頭播放到尾，那么不僅無法節(jié)省教學時間，減輕師生負擔，時常導致學生因一直觀看課件而無法做筆記，且由于課件內容巨大，課上完后，不知道重難點所在。因此，如牽涉到多媒體輔助教學，建議將其列為從屬地位，并對課件資源進行提煉和加工、濃縮，需要板書時依舊板書，對某板書項目需要展開講述或列舉實例時，再調用多媒體資源介紹，這樣，主次分明，課件資源的服務功能良好地體現出來。

2.3注意講練結合。

練習不一定非要在課后進行，把練習貫穿到新課教學過程中，做到學什么練什么，隨堂進行知識點練習，讓學生對知識點的理解深刻，練習題的選擇方面，考慮到是新課教學，題干內容一定要簡單，花費許多時間理解某道題的意思是不合適的。至于那些題干較長，但考察內容卻非常有限的題目，可以果斷放棄，如果實在不能放棄，可以讓學生在課余時間了解?？疾榈闹R點稍微復雜些也可，縱然學生不能完全做，也可以讓他們了解某個知識點的命題方向，明確以后努力的方向?？偠灾?，隨堂訓練應盡量在選題上精練，形式上簡練，效果上熟練。

2.4用提問的方式對教學效果進行檢驗。

“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。途徑有很多，與學生交流，與學生家長交流，平日里注意觀察等。在日常教學中，教師需了解學生能回答什么樣的問題，對不同學生提不同的問題。不應當純粹通過觀察哪個學生把手舉得最高，便“獎勵”性提問他，或哪個學生有走神的表現而“懲戒”式地提問他，提問學生的目的應當明確，是為了提高他們的成績，檢驗他們的學習效果，并借機對他們的主動學習進行督促。巧設課堂教學師生互動環(huán)節(jié)，有助于消除學生與老師之間的距離感，增進師生情感，最終使學生“親其師，信其道”[1]。

2.5結合板書做好知識點的總結。

可以結合板書進行講授，完成一節(jié)課的總結，一個優(yōu)秀的板書，就是一個優(yōu)秀的微型教學設計，一個實用的板書，書寫文字工整，言簡意賅，會讓人感覺到美觀，重難點突出，誰是主線，誰是內涵，主次分明。板書設計力求簡約而高效，建議區(qū)分主、副板書，主要板書負責教學知識點展示，體現出一節(jié)課的知識框架，書寫簡約但內容翔實，次要板書完成知識點推測、補充和拓展。有條件的情況下，在一節(jié)課的最后一到兩分鐘結合板書，再強調本節(jié)課的重點內容，讓學生了解這節(jié)課學習的是什么，學到了什么，同時體會到本節(jié)課中若干知識點聯(lián)系的系統(tǒng)性。教師在教學過程中如果不進行良好的板書展示，學生在課堂教學中將無法快速構建知識體系，需要使用有限的聽課時間臨時構建，影響聽課，難以做到深入領會，因此通過板書設計完成知識點總結，協(xié)助學生有效建立知識網絡，是一種減負。

3.及時復習

課前預習、課中練習、課后復習，如此這番，力求“習”以為“?！?。人們對相應事物的感知有不同的記憶特點，可以分為瞬時記憶、短期記憶、長期記憶和永久記憶，許多課本中的知識點學生剛接觸時形成的是瞬時記憶，借助對知識點的理解初步形成了短期記憶，這時便要借助不斷重復升級為長期乃至永久記憶。復習雖然占用一定時間，但是這和教師“偷懶”、學生減負并不矛盾，原因如下：

3.1復習是重溫舊的知識點，并非體驗新知。

復習過程是將原有的知識再現的過程，同時是調用學生有限的經驗儲備進行鞏固和強化的過程。復習內容均為一節(jié)課的基礎知識，只有掌握基礎知識了，學生才能以此為契機進行知識點轉變和拓展，復習行為是一種學習行力。從內容上看，復習并未體驗新的知識，并未給學生增加新的負擔而是知識掌握的重要過程，因此不能說是浪費時間，如果教師精準地備課，搞好課堂教學，精選有代表性的習題加以訓練，復習過程就會更自然連貫、行之有效。

3.2復習是教師實現“偷懶”的重要途徑。

教師注意到復習的重要性，指導學生有效復習，實際的效果是延長了學生的記憶時間，學生會有更大可能過目不忘。使用少許時間完成復習過程，學生對基礎知識的掌握深刻，通過復習過程，完成短期記憶到長期記憶的過渡，在長期記憶的基礎上，學生會進行規(guī)律和方法總結，復習完成后一定程度上達成“熟”的狀態(tài)，“熟”的目的是“巧”的效果，正確實施了復習，有助于學生學科觀念的建立，使他們解決問題時下手快、效果好，通過復習舊知識，總結方法與規(guī)律，對將要進行的新知識學習也有利，這也是一種減負的過程。

復習需要講究方法，對學生需要進行指導，復習的知識點量及對象乃至時間長短均要合理。教師需要根據每個章節(jié)建立簡明的知識網絡，找出復習內容的側重點及在歷年高考中出現頻率較高的考點，撿西瓜丟芝麻，對教材按照周課時進行再加工[2]，復習不是上新課，復習只不過是重溫舊的知識點，絕不能讓學生刻意借復習體驗新知，加重其負擔，能推陳出新就推陳出新，不能出新也是正常現象，應當步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打。也可以主導學生復習，在新課教學時找學生提問上一節(jié)課的內容，根據學生回答情況進行適當評價，借此機會還可以指出上節(jié)所學內容與本節(jié)課的聯(lián)系，既協(xié)助學生完成了知識點的復習，又介紹了新、舊知識點的系統(tǒng)聯(lián)系。

綜上所述，有效為學生減負，教師必須學會“偷懶”。教師需要通過熟練掌握教材，規(guī)劃好重點與難點，同時鉆研本學科知識網絡，及時把握知識點命題動向，實現簡約備課，準確備課，在課堂教學中通過講練結合，合理使用教學資源，注重知識點內容的自然銜接，采用提問的方式及時獲取教學效果反饋，爭取問題及時解決，有效節(jié)省學習時間，再通過實施良好的復習，完成對知識的鞏固，最終真正實現教師教學減負、學生學習減負。

參考文獻：

[1]王志輝.淺析中學數學課堂的師生互動[J].時代教育，2017（05）：119.

[2]華激文.2017年高考江蘇生物學試題分析與復習啟示[J].中學生物教學，2017（293）：54-56.