新時代提升思政課思想政治教育親和力和針對性探索

梁美

【摘 要】本文論述提升思政課思想政治教育親和力和針對性的必要性，認為缺少對知識融合理解和傳遞、教育教學方式方法單一、課程評價方式不夠科學等是思政課思想政治教育缺乏親和力和針對性的原因，提出要提高教師專業素養，改革教學方法手段、考核方式，重新融合理解授課內容，增設社會實踐平臺，從而提升思想政治教育的親和力和針對性。

【關鍵詞】新時代 思想政治教育 提升 親和力 針對性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0042-03

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程、思政課程。創新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內與課外相結合、線上與線下相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合，不斷增強親和力和針對性。”這為新時代思想政治教育指明了方向。為發揮思想政治理論課（以下簡稱思政課）的作用，讓思政課真正成為為學生解決思想問題與解決實際問題的主陣地，成為引導學生加深對中國特色社會主義的認同，堅定理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，本文探索從思政課教學提升思想政治教育的親和力和針對性，旨在為思政課的改革提供理論和實踐支持。

一、思政課思想政治教育的親和力和針對性概述

（一）思政課思想政治教育的親和力。親和力是指事物表現出來的一種正能量狀態，同時對周圍事物的自然產生吸引、追隨和共鳴的一種力量，自然而然讓周圍事物有意向其親近，正能力越強，親和力越大。思政課思想政治教育的親和力就是指教師通過對思政課的精心設計，融會貫通，并利用自己特有的教育教學方式對學生進行價值傳遞過程，表現出來的一種符合教育教學規律的一種教育教學狀態。“親其師，信其道，踐其行”，這是思想政治教育親和力的生動體現與基本要求。親和力對于思政課教學目標的實現、教學內容的貫徹和教學效果的達成有著重要的促進作用，越是符合教育教學規律，親和力越強。思想政治教育的親和力要通過教師教育教學來體現，而課程的親和力只有學生才能評價。

（二）思政課思想政治教育的針對性。針對性是解決問題的過程方法，只有對問題進行充分的調查了解，才能深度了解和掌握問題產生的根本原因。了解了問題的根本原因才可以根據問題的本質提出科學的解決辦法，也就是有針對性地解決了問題。通過思政課提升思想政治教育的針對性是指在充分調研的基礎上了解達成思政課教育教學目標過程中存在哪些不符合教育教學規律問題，然后依據成因，提出和踐行新的教育教學的過程，最大限度達成課程教育教學目標。切實增強思想政治教育的針對性，有的放矢上好思政課，必須“目中有人”，抓好圍繞學生、關照學生、服務學生這三個關鍵環節，通過對授課內容進行重新融合理解，增設社會實踐平臺來不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，使思政課實現立德樹人的目的。

二、提升思政課思想政治教育親和力和針對性的必要性

提升思想政治教育的親和力和針對性，是思政課本身的內在要求。教育部印刷的《高等學校思想政治理論課建設標準》等文件精神對高校思政課提出了明確要求，思政課要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德教育為基礎，以培養全面發展的高端技能型人才為目標，貫徹“育人為本，德育為先”教育方針，轉變教學理念、改革教學方法、完善考核方式，努力提高思政課的針對性、實效性和吸引力、感染力。所以思政課要堅持各科教學大綱的重難點內容、基礎理論知識講授到位的同時，還要創新方法手段，開展形式多樣的“活動課堂”，引導大學生深入社會、服務社會、了解國情、體察民情，增強社會責任感，提高大學生的綜合素質，使之成為對祖國和人民有用的人才。比如思想道德修養與法律基礎課程主要包含社會主義核心價值觀、理想信念、人生價值觀、道德倫理和實踐、法律精神和法治理念五大內容，是解決“培養什么樣的人”和“為誰培養人”問題的主渠道。提升思想道德修養與法律基礎課程親和力和針對性，就是提升課程結合社會實際，解決社會實際問題，讓學生從課程的教學與實踐中學會立志、樹德和做人道理，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，最終成為我國社會主義事業建設者和接班人。

三、當前思政課思想政治教育缺乏親和力和針對性的成因

目前，高校思政課對學生吸引率不高，思想政治教育的親和力和針對性不強，其成因主要如下。

（一）重知識面講授，輕個人修養，缺少對知識融合理解和傳遞。思政課主要包含思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程，主要是理論課。要求教師不但要講得精彩，而且要求教師不折不扣地實踐，既要注重講授也要注重以身作則，在立德樹人上起表率。而現在有的思政課教師對思政課缺少課程內容的融合，特別是對自身修養要求不夠，課堂教學無法體現親和力和針對性。

（二）重知識點單向傳輸，輕師生互動，教育教學方式方法單一。學生知識的獲得和價值的形成要盡可能地調動學生的各種感官多渠道地獲取信息。教師要精心設置教育教學過程，創設良好的教學互動情境，使教師和學生始終處于積極交流狀態，教師和學生是平等的關系，這樣學生就學得快、記得牢，有興趣、有享受。目前，思政課教學中很多教師仍然停留在高中階段的灌輸、“填鴨式”教學方法上，只管如何把知識講完，很少考慮所教知識是否能實現“進學生”頭腦，教學方式很多也只是利用多媒體技術進行多媒體教學，教學方式單一，師生良性互動缺乏，學生課堂參與度低，無法調動學生課堂學習的積極性，課堂教學也無法體現親和力和針對性。

（三）重課程知識體系傳輸，輕社會實踐，課程評價方式不夠科學。思政課要使課堂教學從封閉型走向生活開放型，讓學生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知中國優秀傳統文化，熟知社會發展所倡導的核心價值，應該通過開展一些有意義的社會實踐活動，使學生豐富知識、增加閱歷、培養情操、健全人格。目前，思政課教學仍主要停留在課程知識體系傳輸上，社會實踐環節設計上很少真正讓學生參與社會實踐中。思政課評價仍主要停留在以考試和平時作業為主的評價方式，評價方式仍不夠科學。

四、提升思政課思想政治教育親和力和針對性的教學措施

針對上述存在的問題，本文從以下幾個方面著手提升思政課思想政治教育的親和力和針對性。

（一）提高教師專業素養，改革教學方法手段、考核方式。具體如下：

1.提高教師的專業素養。課程實施的主體是教師，教師的專業素質高低直接影響著課程親和力和針對性的提升。教師既要有駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，運用自如，又要鼓勵學生思考問題成因及解決對策，激發學生參與課堂的熱情。要提升思政課的親和力和針對性，教師要有深厚的政治理論功底，要熟悉教材、理解教材，能對教材內容融會貫通，能夠做到理論聯系實際，要有把馬克思主義用中國話講，把理論精神用家常話講，能把基本原理變成生動道理，能讓根本辦法變成管用辦法，能切實回答好大學生關心關注的重大現實問題，解決好其自身發展的疑慮困惑。教師應具有理論自信和內在勇氣，有人格自信，平時有浩然正氣，有家國天下情懷，有理論人格魅力，感染引導學生，成為讓學生可以信賴的人。

2.改革教學方法手段。提升思政課的親和力和針對性要以教學方法手段改革為突破口，借助現代教學媒體進行教學，比如課程網絡平臺、微信、QQ、多媒體軟件等。大學生的思維方式與高中生和小學生不同，前者的思維已經接近成人思維，教師不能停留在“我教你聽”的權威教學模式，要用成人思維方式進行教學，要更多采取“設問—討論—分享—點評”的師生互動平等教學模式。“設問—討論—分享—點評”師生互動平等教學模式是基于提升思政課親和力和針對性設計的，是思政課教育教學改革的突破口。設問要求教師融合課程內容，結合社會實際，精心設置一些問題，這些問題是提升課程親和力和針對性的關鍵。討論是學生之間相互討論探究問題的背景、成因分析和解決對策，是學生學習能力提高的關鍵。分享是學生通過討論后，向眾人展示自己的觀點，這是培養學生自信心的過程，也是形成良好師生關系的關鍵，同時更是教師掌握學生思想和能力的主要渠道，為教師后面點評提供精準的教育基礎。點評是教師對問題的本質進行闡述，同時對學生討論和分享進行針對性的評判，使學生能夠不斷修正自己的價值觀，提升明辨能力，同時也為教師下次設問提供基礎。通過師生互動平等教學模式的實施實現教師和學生的共同成長，提升思政課的親和力和針對性。基于提升親和力和針對性的師生互動平等教學模式關系圖如圖1所示。

3.改革評價考核方式。思政課的使命就是對學生進行正確的思想價值引領，幫助他們確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程評價是評定學生課程掌握程度、檢驗教學成果的重要方式，決定課程導向。目前，學校對思政課評價主要是通過考試和平時作業成績進行考核為主。而思政課考核的是學生思想品質，是學生“德”的表現。所以，課程的評價應該采取多元化的動態過程考核。除了在校期間的課內與課外考核，也可以利用寒暑假，有效延展教學的時間和空間，并通過建立“全程動態”考核體系，將思政課考核貫穿于學生在校學習的全過程，多維度地設立考核學生思政課課業成績的立面，聯手多方教育管理力量（如黨團組織、系部輔導員、校園管理人員等），側重學生日常行為的表現、社會實踐的參與、同學和教師的評價等維度，全面衡量學生“德”的表現，實施學生的思想政治表現和素質狀況的評價考核。

（二）重新融合理解授課內容，增設社會實踐平臺。具體如下：

1.針對學生需要對授課內容進行重新融合理解。在思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等幾門思政課程的授課過程中，要針對學生需要設立知識目標、能力目標、情感目標、行為目標，圍繞學生所惑選擇針對性教學內容，結合課程要求如中國特色社會主義實踐中的重大現實問題、學生普遍關心的熱點難點問題，梳理出教學的重點難點。要對所教的內容進行優化組合，對相關教材中出現的重復內容進行精心厘定，合并重復的內容，增加新的內容比如新的政策、新的會議精神、新的領導講話精神等。對教學內容重新融合理解，進行教學模塊設計。遵循教育教學規律和針對學生需要、學生的學習特點，貫徹“以學生為本”的教學理念，打破教師“滿堂灌”“一言堂”的格局，構建以學生為主體、教師為主導的活動課堂教學模式。運用啟發式、探究式、參與式、情景式等教學方法，既要考慮學生的興趣和需求，又要堅持理性和原則，以理服人、以情感人、寓教于樂、情理交融，提升學生學習理論的興趣和自覺，調動學生學習的積極性和主動性，從而達成思政課教學目標。

2.增設社會實踐平臺，拓深思政課和社會深度融合。隨著社會的不斷發展，青年大學生的需要與交往的要求日益擴大，抽象思維的能力進一步提高，情緒體驗強烈而富于熱情，自我意識進一步發展與完善。根據學生的思想實際和學生基本素養的要求，既要有課內的生動活潑，也要有課外的親身實踐；既要有網上的交流互動，也要有網下的討論輔導；既要有理論的系統講授，也要有收獲的切身感受。要采取以社會實踐課程為平臺，拓深課程和社會深度融合，才能滿足青年學生的成長需求。思政課不能只停留在課堂，要增加社會實踐課程，如在黨的十九大召開期間安排學生觀看開幕會，并通過學習黨的十九大精神開展手抄報比賽。讓學生走進機關、企事業單位、公檢法等社會職能部門，參觀規劃館、博物館，感受改革開放的成就，走進圖書館、紀念館、名人故居，走近歷史遺跡、改革開放成果、新農村，讓學生在實踐中了解中國故事、傳承中國精神，弘揚中華優秀傳統文化，提升學生的綜合素養，增強學生的社會實踐能力。

【參考文獻】

[1]方世南，徐雪閃.提升思想政治教育親和力和針對性研究[J].思想政治課研究，2017（1）

[2]高德毅，宗愛東.“課程思政”有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）

[3]陳麗娜.社會主義核心價值觀融入高職“思想道德修養與法律基礎”課程設計研究[J].職教通訊，2017（24）

【作者簡介】梁 美（1978— ），廣西橫縣人，柳州鐵道職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向：高校思想政治教育。

（責編 黎 原）