基于MOOCS的高校智慧在線開放課程教學模式研究與思考

徐潔

摘要：高校在線課程自20世紀末起步，歷經在線視頻課、精品視頻公開課、精品資源共享課、MOOCS（慕課）、精品在線開放課程、SPOC（私播客）等不同模式的發展。現階段，在線課程需基于MOOC發展功能更為多元的智慧在線開放課程，才能滿足日趨多元的學習需求及以學生為主體的新型教學關系。在梳理國內高校在線課程的歷史演變及發展現狀的基礎上，認為新型智慧在線開放課程應融學習智慧、管理智慧、技術智慧于一體，提出三種發展模式，并分析其進一步發展所面臨的困境與問題。

關鍵詞：在線課程；MOOCS；智慧；教學模式

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0049-03

一、國內在線課程的歷史與演變

20世紀末，互聯網在國內得到發展，在線教育也隨之開始起步。2000年，教育部批準68所高校開設網絡教育學院，通過在線視頻實施遠程教育，旨在方便未能進入大學學習的學習者進行自學，在線課程開始萌芽[1]。2003年開始，教育部在“高等學校教學質量與教學改革工程”中開展了精品課程建設工作，提出高校間應共享優質教學資源的要求。隨著2007年始于美國的“MOOC”（慕課）教學模式的出現，信息技術越來越多地應用于教學，國內在線課程得到了長足發展。MOOC（慕課）意即大規模在線開放課程（massive open online courses）。2011年開始，教育部啟動了國家精品開放課程建設（包括國家精品視頻公開課、精品資源共享課），對原有精品課程進行轉型升級，鼓勵富媒體化資源建設以及在線測試、互動交流功能，并強化共建共享課程。在此基礎上，2017年教育部開展了國家精品在線開放課程的認定，認定范圍為“大規模在線開放課程”（慕課），重點在于“大規模”，要求線上線下教學相結合，并提倡持續建設、邊建邊用。

除了國家層面官方組織建設的在線課程，高校也紛紛建設自己的在線課程，但以面向本校學生開放為主。一些高科技民營企業也推出系列MOOC課程，如新浪、網易、果殼網等相繼推出開放式在線課程。優酷與美國Udacity達成合作，成為目前我國唯一的Udacity課程發布平臺[2]。

而隨著MOOC的不斷發展與普及，一種新型的在線課程SPOC模式開始出現。SPOC（Small Private Online Course），意即小規模在線課程，也有稱之為“私播課”。SPOC在MOOC課程資源的基礎上進行改造創新，打造符合本校教學需求的個性化課程。目前SPOC課程模式尚處在發展初期。

二、在線課程的發展現狀

1數量日益增長

經過近20年的發展，國內在線課程已漸成規模，僅教育部官方建設的課程就達7 306門（含轉型升級的課程），其中，國家精品課程3 909門，國家精品視頻公開課486門，國家精品資源共享課2 911門。截至2016年底，在線教育相關企業累計達到400多家。根據2016年《互聯網周刊》&eNet;研究院選擇排行，國內在線教育Top10如下表[3]：

2功能日益多元

從在線課程的歷史演變可以看出，最初其功能主要為未能進入大學學習的學習者提供自助學習并獲得遠程教育文憑的通道，后來漸漸擴展為且越來越側重高校間優質教學資源的共享與開放。課程類別也越來越豐富、越來越細化，不同性質的各類學科課程應有盡有（見下圖）。

3受眾范圍日益擴大

隨著在線課程數量的增加，以及課程功能與學習方式的多元化，能滿足學習者不同的學習需求，其社會影響力越來越大，學習人數也不斷攀升。據統計，2015年在線課程學習人數達9 099萬人，預計到2017年底將達到12 032.6萬人；僅新東方在線累計學習人數已接近7 000萬[4]。各大在線學習平臺同時開發了移動學習APP，前述TOP10平臺中，僅有2個未開發。

三、融教學智慧、管理智慧、技術智慧于一體的智慧在線開放課程現階段，在線學習的理念及教學信息化技術都已進入相對成熟階段，而以學生為中心的新型教學關系也對課程及其教學成效有了更高的要求，需要在慕課的基礎上升級建設新型的智慧在線開放課程。新型智慧在線開放課程基于慕課而又高于慕課，融教學智慧、管理智慧、技術智慧于一體，擁有更為豐富的富媒體化資源；在共享教學資源的基礎上，更能借助教學資源打造個性化課程；將線上線下教學緊密結合，完善線上教學的同時，進一步吸納線下教學易于教學改革、便于學業管理的優勢。

融入教學智慧，促進教師進行課堂教學創新，改革教學模式，從傳統的知識灌輸向系統的學習設計與促進轉變，從而提升學生的學習興趣與學習效果。突破課堂教學在時間和空間上的限制，以學生為主體，豐富學習形式，強化學生自主學習能力與創新能力的培養。有效結合線上學習與線下學習，以線上學習提高學習效率，以線下學習保障學習質量。

融入管理智慧，通過平臺進行教學管理，開展授課計劃安排、學生考勤、成績分析、教學質量監控等。建立科學規范的線上教學與學習秩序，實現數據化管理，推進學校教學管理的深刻變化。建立學分銀行，對學生的學業進行認證與管理，推行校際學分互認與轉換，從而擴大學生的自主選課權利。

融入技術智慧，使課程平臺具備更為多元的教學功能。以學生為中心，開拓自主學習、協作學習、移動學習等不同模式，使學生的學習更為便捷有效。運用現代化技術開發虛擬仿真實訓系統，彌補線上教學環節缺少實踐操作的短板。記錄、統計并分析教學過程與學習數據，有效保障教學管理。

四、智慧在線開放課程的發展趨勢

慕課的開課教師與授課模式是固定的，而智慧在線開放課程的功能設定則是要打破這種固化，既能直接引用課程，也能根據教學需求對課程進行改造，實現教學模式的創新。因此，未來智慧在線開放課程的發展應有MOOC開放授課、MOOC+SPOC協同授課、SPOC創新授課等三種模式。

1開放授課—MOOC模式

MOOC模式指課程面向廣大學習者直接進行開放教學，即大規模在線開放。在這種模式下，學生加入共享課程的學習，學習活動以及成績的考核，均由開課教師進行統一管理。由于開課教師未必是本校教師，因此基本只有線上教學，而沒有線下的教學活動。學生在開課教師的組織下，根據教學進度自主學習，開展線上開放討論、小組學習、筆記分享、作業、測評、答疑等教學活動，課程平臺提供整個教學活動的記錄、統計與分析等數據服務。其教學組織形式為：學生自主申請或學校導入學生選課信息—授課教師組班—學生自助學習—數據服務。

MOOC模式讓學生接觸到了本校沒有的優質教學資源，能開闊思維與眼界，并且減少了開發新課程所需的人力資本與資金成本。但由于其授課教師與教學內容的固定不變，更適用于通用知識的傳輸，且因沒有線下教學活動，更適合自主學習能力較強的學生。

2協同授課—MOOC+SPOC模式

在開放課程的基礎上，配備課程助教，按照開課教師的教學計劃，組織學生開展學習與線下教學活動。學生需要完成課程的視頻課件學習、測驗、作業、討論、筆記。助教教師需要完成作業、測驗評價和批改，班級討論區的互動，并組織學生進行線下學習。在這種模式下，學生通常是特定的小規模人群，且線上、線下教學緊密結合，因此稱為MOOC+SPOC模式。MOOC+SPOC模式對開課課程進行線下教學輔助，學生在助教教師的指導下，根據教學進度進行協作學習，以更有效地理解教學內容。其教學組織形式為：學校引入課程—設定課程助教—導入學生選課信息—協作學習—數據服務。

MOOC+SPOC模式在MOOC的基礎上增加了線下教學活動，助教教師不僅可以根據不同學生進行相應的指導，還能添加適用于本校學生的特色化教學內容，與線上教學資源互為補充，從而協助學生進行針對性更強的學習。

3創新授課—SPOC模式

在開放課程的基礎上，根據本校專業特點及教學需求，對教學內容進行個性化、特色化的改造創新。本校教師可復制課程的資源，包括課件、題庫、拓展資料等，并進行課程的管理。自行安排和調整教學計劃，添加教學內容、作業、測驗，修改課程的成績考核指標等。在這種模式下，本校教師不再只是輔助教學，而成為課程主體教師，面向特定的小規模學生授課，線上與線下教學緊密結合，學生則在本校教師的指導與管理下，進行協作學習。其教學組織形式為：學校引入課程—設定課程教師—創新改造教學內容—導入學生選課信息—協作學習—數據服務。

SPOC模式通過信息化技術，直接在線上進行課程的二次打造，以相對較少的人力成本與資金成本建設適用于本校學生的在線課程，同時結合線下輔導，以期達到最優的教學效果。隨著越來越受歡迎的特色化教學與個性化學習模式，以及部分高校對課程的高精尖要求，SPOC模式將在今后的在線課程發展中占據重要地位。

五、智慧在線開放課程的發展困境

前面已經提到，在線學習的理念及信息技術已不成問題，但從實際應用情況來看，不管是精品視頻公開課、資源共享課、慕課，還是現在的大規模在線開放課程，在線學習效果遠沒有達到建設者與使用者期望的水平。在線開放課程要得到真正意義上的廣泛應用仍需解決以下三方面的問題。

1教學質量達不到線下教學水平

從教學資源方面看，碎片化資源比較多，雖然資源類型比較豐富，但缺乏系統性，不利于學生開展系統化的自主學習。從授課方面看，教師從視頻拍攝、教學資源準備開始，到開課后的線上教學、互動答疑等，需花費大量的時間與精力。這些都是日常線下課堂教學外的工作量，因此很多教師對線上教學的積極性并不高。從學習方面看，注冊者眾多，但認真學習者相對少，由于線上教學管理不如線下課堂教學直接，學習效果參差不齊。

2存在重申報輕建設、重建設輕使用的現象

當下教育行政部門大力鼓勵建設在線開放課程，并通過資源庫項目、精品在線開放課程項目等立項建設的方式來推動。一方面確實推動了在線開放課程的發展，但同時也引起教師為了立項而建設，為了建設而建設的現象。教育部門也發現了這一問題，因此近幾年的建設導向已轉為邊建邊用，甚至先建先用再立項。這在很大程度上提升了在線開放課程的建設質量與實際使用率，然而仍然存在立項后資源更新率不高，甚至驗收后不再持續使用的現象。

3未形成真正意義上的廣泛共享

在線開放課程為師生創造了多元的教學形式與教學環境，而更為重要的是推廣共享了優質教學資源，跨專業、跨校乃至面向社會學習者開放。事實上，能提供各類學習者進行系統學習的在線開放課程并不多。很多課程僅向本校學生開放，或者雖然不設學習門檻，但對學習過程缺乏管理，也沒有相應的學分轉換機制。上面提到的SPOC創新模式雖然在技術上完全不存在問題，但并未被廣泛應用，這里除了教師積極性因素外，還要解決知識產權的問題。

正如信息化技術從最初單一的上網功能發展到現今大數據平臺的歷程，在線開放課程要真正達到融教學智慧、管理智慧、技術智慧于一體仍有一段距離。但隨著教育的日益開放與學習需求的不斷增長，以及大規模在線開放課程的不斷推進，高校之間必會建立課程共享機制，共同建設智慧在線開放課程，設立學分銀行，并逐步擴大范圍。

參考文獻：

[1]陳琪玲，鮑浩波.中國在線教育發展的歷程與現狀[J].學園，2014（26）.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）.

[3]2016年在線教育平臺排名TOP100[EB/OL].搜狐—教育，2016-11-22.

[4]管佳.中國在線教育發展現狀、趨勢及經驗借鑒[J].遠程教育與網絡教育，2014（8）.

Abstract：Since the online university courses started at the end of 20th century， they have experienced different modes， such as online video courses， quality video open courses， quality resources sharing courses， massive open online courses （MOOCS）， quality open online courses， small private online courses （SPOCS）. Nowadays， online courses are developing into more multi-functionally intelligent open online courses based on MOOCS to meet the need of the diversified learning requirements and the student-leading teaching-learning relationship. Having analyzed the development history and the current status of the domestic online courses， the article proposed that the newly intelligent open online courses should be an integration of learning intelligence， management intelligence and technology intelligence， put forward three development modes and analyzed the obstacles and problems in their further development.

Key words：online courses； MOOCS； intelligence； teaching mode

（責任編輯：侯秀梅）