基于預制語塊的語言自動化輸出教學模型的構建

謝德靜

摘要：預制語塊在語言的使用過程中占有相當大的比重，是融合了詞匯和語法特點的結構較穩定的語言模塊，語塊知識的有效運用實現了語言組織過程的簡單化。以語塊為語言交際的基本單位，從輸入、內化、輸出三個過程研究語言的自動化輸出，構建預制語塊語言自動化輸出教學模型，以期提高學習者的語言產出能力，實現知識向技能的轉化。

關鍵詞：語塊；語言自動化輸出；教學模型；構建

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0139-03

引言

傳統外語教學主要以講授詞匯和語法規則為主，學生依靠詞匯的積累，通過語法組織手段生成句子，這種教學模式長期運作下導致的結果是學生雖然掌握了相對大量的詞匯和扎實的語法知識，可是他們的語言輸出缺乏規范，往往是生硬地表達、機械地模仿。究其原因，主要是外語學習者頭腦中存儲的固定化或半固定化語言結構較少，交際時需要臨時通過語法規則構建表達，不僅降低了語言輸出的流暢程度，還影響了語言表達的準確性和得體性。反觀英語母語者語言交際過程中卻直接提取和調用記憶當中存儲的預制語塊，而不需要去臨時生成，從而節約了時間并使表達更加流利。

現代語言學理論研究表明預制語塊（可簡稱為“語塊”）是語言交際的主體，所占比例幾乎達到90%，語塊融合了詞匯與語法特征，是結構上相對固定的語言單位，而且這些程式化的語言模塊往往以記憶形式存儲在母語者頭腦當中，可以即時提取滿足表達需求，從而省去了基于語法的語言結構組織過程。因此，將語塊理論應用于語言教學，構建語言自動化輸出教學模型，形成以學生為中心的英語課堂，培養學生有意識地積累大量實用語塊，可以提高目標語的流利輸出和準確程度，有效實現知識轉化為技能的學習目標。

一、預制語塊的定義及特征

近年來，語塊理論的相關研究越來越受到語言學者的熱切關注，也是二語習得領域研究的焦點。語言學家們從不同的研究視角，基于不同的側重點，對語塊的定義進行了不同的界定，比較具有代表性的是Nattinger & Delarrico，Lewis和Wray。Nattinger & Delarrico（1992）在語塊的定義中詳盡地指出語塊是多詞詞匯現象，它是介于傳統的詞匯和句法之間的語言單位，這類語言單位出現的頻率高于臨時生成的語言結構，擁有較為固定的意義[1]。Lewis（1993）明確指出語塊是具有一定生成能力的幾乎固定不變的組塊（lexical chunk），不同類型的語塊可以組成詞庫，該詞庫是語言的中心，一切連貫的句子和篇章都是由不同語塊有機組合而成的[2]。Wray（2002）使用formulaic sequence來界定語塊并指出語塊是連續或非連續的詞語組合串或者其他成分構成的組合，是預制的，并完整地存儲在人腦中，交際使用時可以整體從記憶中提取出來，而不需要經過語法加工與分析過程[3]。

語塊的定義十分豐富，不同的學者基于不同的角度和側重點來界定語塊，但其涵蓋的核心內容幾乎是一致的，從中可以看出語塊具有以下顯著特征，這些特征同時構成了辨識語塊的標準。語塊是預先儲存在記憶中的，非臨時生成的，具有預制性；語塊整體儲存在大腦中，且通常不可分割，具有結構固定性；在交際時語塊可以以模塊化的結構隨時供使用者調用，具有易提取性；調用語塊后經過大腦細微的加工，便可生成連貫的句子，具有可創造性；用語塊進行話語編碼，簡化了語法加工過程，降低了編碼的難度，減輕了記憶的強度，提高了語言輸出的效率，具有經濟性；相同的語塊在不同的文體里所具有的意義和話語功能往往表現出顯著的差異性，具有很強的文體特征[4]。語塊的這些特征構成了辨識語塊的重要參數，有助于提高學習者識別和運用語塊的能力，從而提高學習效率。

二、國內外語塊習得研究現狀分析

基于以上語塊的定義及特征不難看出，語塊在信息處理中的語言生成能力，運用語塊進行信息編碼，完成語言產出時所做出的努力遠遠低于基于語法規則的語言加工過程。因此，國內外研究者們運用預制語塊理論進行了大量的語言習得研究和語言教學研究。

預制語塊理論是語言習得研究的重要理論之一。國外對預制語塊的研究比較早，近年來，國外關于語塊習得的研究十分豐富。國外對于語塊教學方法的可行性理論研究最早可以追溯到Willis，Willis（1990）認為，學習詞匯時應注意附帶性的語塊習得過程[5]。Nattinger（1992）提出短語教學法，強調將對話中的短語看作是儲存在記憶中的語塊[1]。Lewis（1993）提倡詞塊教學法，強調語言學習過程中遇到的短語、習慣表達、句型模式以及引用語應作為語言教學的中心[2]。Wray（2002）提出語言分析型體系和套語體系的雙重體系的概念，并歸納出促進語塊習得的成分分析法或整體記憶法[3]。Wood（2001）提出基于自動加工和調用的預制語塊為核心的流利表達模型，并且指出學習者應該重視和強化模仿練習[6]。關于語塊教學的實證研究也是教學領域的熱點，Boers（2005）通過實驗發現含有音位重復的語塊更能促進記憶[7]。Bardovi（2009）研究發現二語學習者語用語塊使用頻率偏低，并且分析了這種現象產生的原因[8]。

國內對于預制語塊理論引入課堂教學實踐的研究還處在起步階段。研究范圍主要包括預制語塊在二語習得當中發揮的作用；預制語塊與口語或者書面語表達流暢度的相關性；調研學習者對預制語塊學習運用的情況等。丁言仁等（2005）通過數據樣本分析證實了預制語塊的運用與英語口語、寫作成績具有明顯的相關性[9]。王立非、張巖（2007）以語料庫為基礎分析了預制語塊在中國大學生英語議論文中的應用，研究發現中國學生使用的預制語塊種類偏少，重復較多，而且使用不恰當[10]。陳艷等（2010）基于實驗提出語塊的習得過程可以實施標識、分析和使用三個步驟[11]。蓋淑華（2010）基于支架式教學方法研究英語詞塊習得[12]。葉翠英（2016）提出了翻譯式預制語塊教學法[13]。

基于以上研究成果分析得出，在語言習得過程中，利用預制語塊進行干預能夠較好地提高學習者的語言編碼能力，從而有效改善學習效果。可見預制語塊的干預程度可以作為衡量學習者語言表達能力的重要標準，這為實施預制語塊教學提供了可靠的依據。由于大部分中國學生識別和運用語塊的能力較弱，加之目前尚無完備的預制語塊教學模式可遵循，有必要探索出一套基于預制語塊理論的可操作性強的語言輸出教學模型以適合高校人才培養的需要。

三、語言自動化輸出教學模型的構建

語塊是預制并存儲于大腦中的較為固定的程式化結構，應用時能夠隨時從記憶中提取，無須復雜的語法加工，實現了語言的高效產出，因此語塊常常被看作為語言交際的理想單位。有效發揮語塊的優勢，可以構建出語言自動化輸出教學模型，該模型注重培養學習者語言輸出的熟練程度和自動化程度，加速語言編碼和語言輸出進程，減少認知加工，減輕語言使用者在進行語言編碼過程中的壓力和焦慮，增強自信心，激發學習熱情，是提高學習者語言交際技能的理想手段。

基于預制語塊的語言自動化輸出教學模型可以從輸入、內化、輸出三個方面進行構建。如下圖所示：

1語塊輸入

該模型的語塊輸入過程是學生進行探索式自主學習的過程，該過程由教師提供英語真實語料，并布置語塊采集任務，學生可通過這種發現式的學習手段來識別語塊，培養語塊辨識能力。語言能力的提升是以語言知識為基礎的。語塊輸入的過程中，學生需要具備一定的語法知識和詞匯的積累才能準確有效地對語料進行信息處理，完成信息解碼，因此，通過一定的語言知識對輸入的信息進行解碼是實現語塊輸入的基本途徑。語塊識別參數是實施和完成探索式語塊自主采集過程的關鍵因素。加深對語塊的定義及特征的了解，將其作為語塊識別的重要參數，能夠在語言輸入的過程中，更容易并準確地標識出符合語塊標準特征的慣用表達形式，有效完成語塊自主采集任務。語料庫是實現語塊自主學習的現代化手段，為查詢檢索真實語料提供了便利條件。學習者可以通過語料庫中存放著的大量的語言知識基礎資源去發現和歸納語塊，提高自主采集語塊的能力。

探索式自主學習階段以學生為主體，教師發揮指導作用，幫助學生強化語塊的輸入，保證語塊輸入的質與量。該過程中學生運用已掌握的語言知識，依照語塊識別參數，以語料庫為工具進行語塊自主采集，學生根據語料所呈現出的語境特征，按照語用功能對自主收集到的語塊進行分類整理，初步形成語塊知識體系，完成語塊輸入。獲得大量的語塊輸入可以為提高語言產出的自動化程度和表達精準度提供必要的保障和方便快捷的途徑。

2語塊內化

知識的內化過程是通過某種方式或途徑對新知識進行理解和吸收，從而更新大腦知識結構的過程。新知識必須經過內化過程才能得到鞏固和加深理解，從而實現有效的應用。該模型的語塊內化過程是對輸入的語塊知識進行理解，鞏固并長期存儲于大腦記憶中的過程。

具體地說，語塊內化需要通過語塊知識共享，教師評價反饋，完善語塊知識體系，語塊模仿式訓練，實現語塊知識存儲五個環節，將顯性的語塊知識內化為大腦中的隱性知識的過程。該過程中學生將語塊采集的成果通過課堂呈現的方式與師生共享。該階段以學生為課堂主體，教師參與整個過程，對語塊進行評價和反饋，以確保語塊識別的準確性，同時能夠有效促進學生對語塊知識的吸收和理解，進一步完善語塊知識體系。語塊內化階段的另一個重要環節是對語塊進行模仿式訓練，培養學生的語塊識解力和語境敏感度。教師在該過程中精心設計語塊強化訓練方案，學生對語塊進行模仿的過程中，實施了對語塊的記憶、復制、加工和鞏固，完成語塊在大腦中的內化，實現語塊知識存儲，語塊內化也有助于緩解二語習得中的語言石化現象。

3語言輸出

語塊內化為語言技能的迅速提升提供了可實現的條件。語塊知識的有效應用可以加快語言輸出的速度，減少語言加工的過程，節省信息編碼的時間。該模型的語言輸出過程是通過實施產出式語塊訓練來重點培養學生應用語塊知識創造性地運用語言的能力，最終升華語塊知識，促成語塊知識向語言技能的轉化。

該過程以學生為核心，教師通過精心規劃和完善教學設計來指導學生進行語言產出訓練，進而增強學生的語境敏感度、語塊關注意識、語塊使用能力以及語言產出和交際能力。該訓練實施五步做法：教師布置活動任務并創造具體的語境；學生明確自己的表達意圖；隨即激活大腦中的相關語塊知識并完成提取；迅速實施語塊編碼構建表達；實現自動化語言輸出。該訓練模式使語言輸出過程得到優化，不僅加快了語言表達的速度，還提升了語言表達的質量，在很大程度上增強了語言結構的合理性、語義的準確性、語用的得體性、語境的關聯性以及語篇的連貫性。

結束語

本文以預制語塊理論為指導，以前人預制語塊應用于教學的理論研究和實證研究成果作為理論基礎和科學依據，利用預制語塊的特點和優勢，構建一套可操作性強的語言自動化輸出教學模型來指導教學環節的設計和教學實踐過程。該模型的構建從內在方面激發學生主動學習的動力，提高了學生外語語言表達的信心和意愿，從而實現學生自主學習、自我調控和自我評估的良性循環，縮小學生與母語者的差距，同時也幫助學生進展到文體、語境、語用意識的高級學習階段。

該模型在培養學生自主習得語言知識能力的同時，也在很大程度上提升了課堂的教學效果和教學質量，有利于變單一枯燥的教學過程為多維式互動開放性的教學過程，實現了教學過程的立體式互動。同時，該教學模型的應用也完善了以學生為課堂主體的語言教學思路，推動了課堂教學從學得到習得的轉變，學生變被動為主動，積極表達，提升了語言自動化輸出的能力，真正實現了語言知識向語言技能的轉化，有力促進了高校培養學生實用技能教學目標的達成。

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[13]葉翠英.翻譯式二語預制語塊模式在英語教學中的運用[J].長春師范大學學報，2016（5）：170—173.

Abstract：A large proportion of prefabricated chunks are used in language communication. In essence， they are modules of language with comparatively structural stability， integrating lexical features with grammatical characteristics. Using the knowledge of chunks efficiently can realize the simplification of language processing. With chunks as cardinal units of language communication， this study researches the language automatic output， including chunk input， chunk internalization， and language output and constructs a language automatic output teaching model based on prefabricated chunks in order to enhance learners capability of language production and fulfill the transformation of language knowledge into skills.

Key words：chunks； language automatic output； teaching model； construction（責任編輯：劉東旭）