“生活化”教學在小學語文習作教學中的應用

李玉媛

摘 要：教師將生活化教學應用到小學語文習作教學之中，有利于學生將自身所學與生活實際相結合，這對提高其語文運用能力十分有利。此外，教師基于生活開展語文習作教學，能夠使學生認識到語文之于生活的意義，從而能拉近學生與語文課程的距離，增強學生對語文課程的好感，這有利于教學有效性的提升。最后，語文本就是從生活中而來的，并且為生活而服務，尤其語文習作教學，只有基于生活開展，才會變得更加有趣和生動。

關鍵詞：生活化教學；小學；語文習作教學；中年級

一般來說，中段的小學生已經積累了一定的語文基礎知識和寫作技巧，所以在這個時期，教師開展習作教學的時候，應該注意要轉變習作教學的“風向標”了，即從基礎寫作向生活化寫作的方向去轉變，要讓學生知道，寫作是來源于生活的，他們唯有立足于生活之上，才能寫出具有真實感和生動性的文章。那么，生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用形式是什么樣的呢？筆者結合自身經驗以及相關文獻，總結出了如下幾點：

一、引導學生從生活中積累素材

隨著小學生閱讀量的增高，其知識儲備在得到了擴充的同時，語文水平也得到了提升，正因為此，他們模仿和借鑒優秀文章的能力漸漸形成，在此基礎之上，很多學生已經能將該能力運用自如了，以至于不少學生小小年紀便形成了自己的習作技巧甚至是習作特色。不過，如果學生僅僅依靠書本上的素材，而非親身去感悟生活、從生活中搜羅素材，其寫的文章必然會出現真實感缺失、原創性低等問題。為此，語文教師必須積極引導學生利用課余時間去從生活中汲取素材。

眾所周知，小學生大多喜歡玩游戲，因為他們能在玩鬧中感受到無比的歡愉，基于此，教師不妨利用課余活動時間，定期組織學生玩一些有趣的游戲，像是舉辦趣味運動會、拔河比賽等等，游戲結束之后，教師要趁熱打鐵，組織學生及時記錄下整個游戲的過程以及自己的感覺。這樣做不僅有利于提升學生的寫作能力、幫助學生積累生活化的寫作素材，與此同時，還能豐富學生的課余生活、激發學生的寫作興趣。此外，教師還可以積極地為學生創設各種有趣的文化活動。隨著新課改的推進，學生的課業負擔相比較于以往輕松了很多，所以教師不妨借此機會多搞一些文化活動。比如，教師可以讓學生去做一些社會調查，在保證人身安全的前提下，投入到保護流浪動物的隊伍中。在做調查的過程中，學生必然需要寫出大量的文字去描述整個過程，這在無形之中會使其表達能力得以鍛煉，而且與此同時，其思維也能在參與活動的過程中得到激發和開拓，從而使其能靈活地將生活材料運用到自己的文章中，而這些生活材料不僅可以提高學生的表達能力和總結能力，同時還能提高學生保護流浪動物的意識，繼而還能使學生將寫作中引發的思考運用到實際生活中去。

二、為學生創設生活化的習作情境

相比較于低年級，中年級的小學生由于已經具備了一定的寫作經驗，積累了一定的寫作素材，所以其寫作基礎會更好，且已經初步養成了一些寫作習慣。因此，教師務必要在這一時期緊抓學生的寫作興趣，不斷激發學生的寫作熱情，并為之樹立寫作自信。教師可以采用創設生活化習作情境的方式開展習作教學，利用學生所熟悉的生活場景，對其進行寫作指導。比如，在讓學生寫自己喜歡的動物時，教師可以利用多媒體技術，讓學生觀察幾種常見的動物，可以為學生展示小兔子、小鴨子、小狗、小貓咪等動物在日常生活中的動態圖或者是視頻，并分別為每個小動物輔之以必要的解說詞，比如，在小兔子的動態圖下方，教師可以配上這樣一段兒歌：耳朵長，尾巴短。只吃菜，不吃飯。簡短的幾個字就概括出了小兔子的形象，加之動態圖和視頻的影響，學生腦中的畫面感勢必會很強，學生在這樣的狀態下寫作，必然能寫出較為出色的文章。此外，教師還應積極為學生提供表演平臺，即讓學生通過表演的方式去感受生活。如，在開展四年級下冊第二單元同步作文以誠待人的教學時，教師可以組織學生就生活中一些“以誠待人”的事件進行現場表演，這樣做不但豐富了習作教學的內容、滿足了學生的表現欲，同時還使得生活中的情節以非常直觀、生動的方式出現學生眼前。面對似曾相識的情節，學生的記憶閘門很有可能會被打開，這對學生情感的抒發是很有幫助的。

綜上所述，教師要想提高小學語文習作教學的質量和效率，可以通過生活化教學去實現。因為生活化教學不僅能極大地提高小學生的語言應用能力，同時還能有效地調動學生參與寫作教學的積極性、培養他們的寫作興趣。俗話說得好：“藝術來源于生活，而高于生活。”寫作作為一門藝術，唯有立足于生活才能變得更加鮮活。此外，教師通過生活化教學，能夠使學生深刻地認識到語文之于生活的意義，從而使他們能夠更加認真地對待語文這門課程，進而使其語文能力得到迅速成長。

參考文獻：

[1]齊穎.淺談小學語文習作教學的生活化：讓生活成為寫作的源泉[J].新作文（語文教學研究），2016.

[2]武新虹.生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用[J].教師，2017.

編輯 溫雪蓮