普通高中創新實施科技課程的實踐與經驗

李林波　張小雄

【名師簡介】李林波，廣西八桂教育家搖籃工程培養對象，廣西基礎教育領航校長培養對象，廣西首批“國培計劃”和“區培計劃”專家庫專家，廣西普通高中新課程改革專家組專家。現任廣西師范大學附屬中學校長，廣西師范大學教育碩士導師。被授予“廣西基礎教育名師”“廣西優秀歷史教師”“桂林市普通高中教育教學管理先進個人”等榮譽稱號。

張小雄，中學數學高級教師，現任廣西師范大學附屬中學科研處主任，為教育部“國培計劃”專家庫成員，自治區課改專家組成員，桂林市第二批“教學能手”，桂林市青年骨干教師。

[摘 要]廣西師范大學附屬中學以“科技創新教育與創新實施科技課程”為克服應試教育弊端、提升學校層級的突破口，從組織、制度、理論三方面建設入手，做好奠基，在深入探索中形成了“課程育人”“活動育人”“評價育人”“環境育人”四位一體的科技課程實施體系，在實踐中結出了校本課程、學生成長、學校升級、社會聲譽等方面的碩果。

[關鍵詞]普通高中；科技課程；創新；實踐；經驗

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0001-03

示范性普通高中走過規模擴張、質量提升兩個階段后，發展特色品牌便成為下一步的新追求。不同的學校在歷史發展的過程中沉淀形成了不同的文化基因，呈現出不同的文化氣質，所能提供的必然是不一樣的教育菜單和教育服務。筆者所在學校有著探究和創新的優良傳統，基于此，學校選擇以科技創新教育為涵養學生創新素質的突破口，以創新實施科技課程為升級學校的抓手，以建設“科技創新人才培養”特色普通高中為凝練學校特色品牌的方向。

一、創新實施科技課程的背景

由于為社會普遍認可的科學的評價體系始終未能面世，高考成績成了衡量教育質量的核心指標（甚至不二指標）。圍繞高考成績展開的課程與教學服務，短平快和功利性便是教學“有效性”最主要的表征：課堂教學過于注重知識傳授，教學方法過于強調接受式學習，教育評價過于強調應試成績和選拔功能，課程管理過于集中和統一。其結果是學校管理、教育、教學、評價等全部圍著考試轉，學生自主探究和合作學習幾近于無，應試能力強動手能力差對比鮮明，創造性和想象力受到限制，學校同質化現象非常嚴重（“千校一面”），整個中國基礎教育應試之外的景象活力不足，不時遭受詬病。

2003年起，中國啟動第八輪高中課程改革，力求實現高中教育向“廣覆蓋、有質量”邁進，繼而又提出“有特色、個性化、多樣性”新要求。廣西是全國最后一個進入此輪課改的省份，2012年才正式啟動新課改。其時，全國在課程改革和實施方面已經積累了許多成熟的經驗，圍繞“三維目標”的學科教學探索也已有諸多建樹。站在前人的肩膀上，廣西甚至可以采取“拿來主義”，滿足課程與教學改革的需要。但是綜合實踐課程和通用技術課程的改革是個例外，因為課程評價唯高考論等原因，全國在此方面被認可的經驗甚少，廣西無法借力。而從時代的發展來看，創新已成為推動社會發展的核心驅動力，科技創新教育急需被列為中國基礎教育優先發展的選項。

筆者所在學校，是歷史上廣西最早的10所重點中學之一，也是廣西首批建好的20所示范性普通高中之一。盡管高考成績也被視為學校發展的生命線，但是，學校始終有一種為國育才的責任擔當，能夠在提高高考成績和提升學生綜合素質方面實現平衡，在辦學實踐上一直堅持“服務考試與服務人生相結合”“既育分，更育人”的教育質量觀。學校也重視學生差異性、個性化發展，踐行“因材、隨性、助長”理念。身為自治區領航和窗口學校，因應時代之需率先探索、有所引領便是職責所在。

幾經比較與分析，學校認為，“科技創新教育與創新實施科技課程”是符合校情的克服應試教育弊端、提升學校層次的最佳突破口，以“科技創新”課程為支點的學科整合人才培養模式有望為基礎教育提供一個科技創新教育的新范式。

二、創新實施科技課程的具體實踐

學校的課程教學改革是一個系統工程，須以系統思維推進。學校首先抓住了組織、制度、理論建設，做好奠基和試驗；而后又緊緊抓住了打造校本科技課程實施體系這條主線，形成了經驗和特色。

（一）精心謀劃組織、制度、理論等基礎建設，為創新實施科技課程鋪路

2011年9月，學校啟動“科技創新人才培養”課程改革實驗。該實驗以“建立科學的課程體系，激發每一位學生的創新潛能”為目標追求，變針對“精英學生”的創新能力培養為面向“全體學生”的創新素養培養。實踐中，學校以組織、制度、理論等方面建設為抓手，動員全校所有力量，整合社會優質資源，依托高校理論、技術支持，在科學的教育觀、人才觀和質量觀指導下大膽開展實施科技創新教育的實驗活動，逐漸形成了具有學校特色的“科技創新人才培養”模式。

1.關于組織建設。學校成立了“科技創新人才培養”三級組織機構，即“項目工作領導小組”“項目工作專家指導小組”“項目工作實施小組”。三級機構的設置，重整了行政、技術和操作力量，實現了學校所有職能部門、學科組之間的高效聯動。通過定期召開例會商討課程建設工作，定期邀請專家指導小組成員來校現場指導建設工作，為試點建設工作高效推進、穩步落實提供了良好的組織保障。

2.關于制度建設。學校根據科技創新課程的建設目標，結合學校實際，進一步修訂和完善“科技創新人才培養”制度體系。制定了《學生科技創新課程滲透指導意見》，學生可從平時的課程學習、選修課、研究課、社團活動、專家講座、網絡環境、實踐環境中學習科普知識，培養創新意識；制定了《學生科技創新理論、技術支持制度》，與廣西師范大學基礎課程研究中心、桂林電子科技大學信息科技學院、桂林電子科技大學“大學生科技園” 等建立友好幫扶關系，讓高校成為理論、技術支持單位，為學生科技創新活動提供有力的理論和技術支持；制定了《學生科技創新申報、審查、立項、輔導、扶持制度》，建立了一套保證學生持續開展科技創新活動的長效機制和流程，保證學生科技創新活動有效執行和穩定實施。

3.關于理論建設。學校以課題科研的方式帶動科技創新人才培養的理論建設。學校申報的“新課程背景下學生科技創新能力培養的研究與實踐”“基于項目學習的創新實驗課程實踐研究”兩項課題獲得了廣西高中新課改專項課題立項。以課題研究為依托，學校邀請高校專家來校指導課題實施工作，組織全校任課教師開展專題理論培訓、課題研究、示范課展示、課堂實踐、考核評估等活動。這既為學校科技創新課程實施奠定了理論基礎，同時也拓寬了教師的參與面，帶動了全校教師在學科課堂教學中滲透培養學生的創新素養、創新能力。

（二）精心打造“四位一體”科技課程實施體系，形成校本特色

2013年起，“科技創新人才培養”的研究逐漸進入深水區，學校對創新實施科技課程進行了全面而深入的探索。在此期間，學校精心打造“課程育人”“活動育人”“評價育人”“環境育人”四位一體的科技課程實施體系。

1.課程育人。學校通過校本必修課、學科滲透課、延伸選修課及特需選修課養成和提升全體學生的創新潛能和科技素養。

（1）校本必修課。2013年，學校在國家通用課程的基礎上，創生出校本必修課程“創新實驗——科學探究課”，在高二年級由專職教師每周為學生開設兩節科學探究課程。該課程從探究科學、探究技術、探究社會三個維度，以探究式和小組合作式的學習方法培養學生科學探究意識、科技探究技能和科技制作能力，并建立了相應的學習評價指標體系。2014年，學校將高一信息技術課與科技探究課進行整合，以項目學習的方式進一步改造信息技術課程（改造后，信息技術課作為科技探究課的基礎能力課，鑲嵌在科技探究課中，不再單獨開課），培養學生科技創新能力。經過重構和整合，新的課程實施框架可以保證全校每一位學生在讀期間的“科技創新”必修學時達160學時，科技課程實施有了足夠的時間保障。

（2）學科滲透課。借助“在學科教學中如何培養學生創新素養”校本課題，學校組織各科教師開展科技創新專題理論培訓，并通過實踐操作示范展示課等形式，在學科教學中加強滲透科技創新教學內容，培養學生的創新意識和探究能力。

（3）延伸選修課及特需選修課。依托廣西師范大學和桂林電子科技大學兩所高校的理論和技術支持，結合校情，學校共開設了五大類各學習領域的延伸選修課：①高階思維訓練和輔助性課程；②通識素養培養課程；③創新體驗課程；④拓展型經驗課程；④行為學習課程。為方便學生選修，特別注明了每種課程的各方面信息，如課程科目及模塊的編碼、名稱與性質描述、使用教材、適合學生群體、教學目標、學時安排、具體內容、評價方式和參考資料。在此基礎上，學校還開設了靈動的差異化特需課程：為不同需求的學生提供可選擇的課程資源，為學習節奏不同的學生提供彈性靈活的學制，為潛能具有優勢的學生提供相應的學習環境。

2.活動育人。學校精心設計了一系列科技創新第二課堂活動，通過社團活動、課外綜合實踐活動等方式培養學生的科技創新素養。

（1）專家講座。學校先后邀請航空航天專家北京大學焦維新教授、清華大學李建秋教授、全國名師廣西師范大學羅星凱教授、廣西師范大學天文館賈魯忠教授等到校為學生做科普講座，開闊學生科學視野，激發學生的科學探索志趣。

（2）場館探究。學校科技探究館、機器人活動室、科技制作室、電子閱覽室、計算機房堅持每天向全校學生開放，接待學生查閱科學資料，撰寫科技論文，動手制作科技作品，為學生開展科學探索活動提供平臺，培養學生動手實踐能力。

（3）走進高校。組織學生走進廣西師范大學和桂林電子科技大學等高校，同時借助自治區科協組織學生開展“高校科學營”綜合社會實踐活動的機會，先后組織部分學生參加北京大學、國防科技大學、中南大學等高校的科技活動，讓學生有選擇地學習大學生的部分課程，共同參與大學生的科技創新設計活動，感受科學研究的過程，獲得科學精神的熏陶，體驗科學的研究方法。

（4）社團活動。學校成立了科技俱樂部、機器人活動小組等學生科技創新社團，社團的常規活動有科學普及、科學探索、科學展示等，每年都會開展“學生科技運動會”“學生科技創新大賽”“學生科技創新作品展示活動”等。借助學生科技社團的平臺，學校鼓勵學生自主探究、動手創作，在活動中出成果，在不斷的嘗試、創造中增強思考能力和動手能力。

3.評價育人。為轉變以學業成績為唯一評價手段的做法，學校側重以過程性評價為主建立考核評價體系。主要做法有：建立學分制評價方式；建立健全學科教學過程中滲透創新素養培養指標的評價制度；建立獎勵學生科技創新活動的激勵機制，促進科技作品脫穎而出；開展校內“學生科技創新大賽”“學生科技創新作品展示活動”，為學生提供創作的舞臺；規范學生科技創新作品選拔、扶助機制和流程，保證探究的嚴謹性；為已充分展示科技創新才華的學生成立自己的“科技創新工作室”，并提供軟硬件扶持；對獲獎作品指派專職指導老師繼續進行技術和硬件支持，并為學生撰寫論文、申報專利、參加更高層次的競賽提供幫助和支持；成立學生科技創新作品永久陳列室，展示優秀學生作品，增強學生創新榮譽感和成就感；為學生作品申請國家專利提供技術和資金支持。

4.環境育人。學校竭力營造科技創新教育的良好氛圍，建設良好的實施科技創新教育的軟硬件環境。

（1）打造主題文化。通過板報宣傳、校園標語、獲獎學生海報和作品長期展示的方式，打造科技創新主題校園文化。讓全體學生時時浸潤在科技創新的氛圍中，耳濡目染，達到“潤物細無聲”的教育效果。

（2）保障硬件環境。學校先后興建了科學探究館、科技制作室、機器人工作室、創客空間、科技閱覽室等科技創新功能室，并充實實驗設備，有力地保障了學生科技創新課程的實施。

（3）充實專業師資。唯有專業的師資方有可能保證科技課程實施的品質。為此，除滿足科技創新課程的8名專職教師外，學校與桂林興華科學教育研究院合作，長期引進其志愿者團隊為科技課程實施服務（常年有2名左右的志愿者駐校指導）。同時，通過各類培訓，學校至少50名其他學科教師成為科技創新兼職教師。

三、創新點及成效

近年來，東部地區省份在實施科技課程方面形成了不少有益經驗，處于全國領先的位置。回顧學校實施科技課程的歷程，由于設計用心，執行得力，我們的探索也產生了一些創新點（亮點），并結出了一些可喜的果實。

（一）創新點

1.以點帶面，系統改革。我們以“科技創新人才培養”為切入點，抓住“科技課程建設和實施”這一工作核心，促進創新教育與課程建設有機結合，形成了以科技創新課程為中心的課程實施體系，同時通過相應的組織、制度、理論配套建設，進一步完善環境、活動、評價工作，單點突破，以點帶面，系統推進，實現了整體破局。

2.面向全體，多元各適。學校設計的科技創新課程體系，致力于激發每一位學生的創新潛能。科技創新素養的培養，面向的是全體學生而非僅限于精英學生。同時，根據美國加德納教授的多元智能理論，為潛能多元的學生設計了因人而異的課程和教學模式，讓學生各取所需，各展其才。

3.整合力量，協同創新。我們形成了以中學課程建設為主體，高校提供理論支持，科研單位提供技術支撐，社會提供資源和環境的協同育人模式，為整合高校、中學、科研單位、社會力量協同創新，打造科技創新人才培養優異平臺提供了有益的嘗試和經驗。

4.緊貼課改，引領發展。創新實施科技課程的實踐，符合普通高中新課程改革的理念，契合新時代科技發展人才觀和新時代課程文化發展升級的需要，同時為推動特色普通高中科技創新人才培養試點學校的建設提供了可復制、可操作的實施案例。

（二）成效

1.校本課程成體系。經過多年積累，學校形成了校本科技創新人才培養模式和校本科技課程體系，開設的科技創新課程達9門，科技創新項目達29項，學生科技創新必修學時達160學時。

2.師生成果屢報捷。截至2017年底，學生科技創新作品參加各級各類科技創新大賽和發明創造活動，共計獲得國家級科技獎勵金、銀、銅牌10枚，自治區級青少年科技創新大賽金牌17枚、銀牌21枚、銅牌25枚，7項作品獲得廣西中小學發明創造特別獎，6項科技創新成果獲得國家發明專利，1項作品榮獲廣西青少年科技創新獎。借助課程實施，科技創新教師隊伍也不斷成長。如李玉華老師的科技教育項目獲得教育部—微軟創新教育大賽全國一等獎，他代表中國參加了在捷克首都布拉格舉行的全球創新教育論壇，榮獲微軟公司頒發的創新教師獎。學校主研人員申報的《普通高中科技創新教育升級之路：面向全體學生創新實施科技課程實踐探索》在2017年底的廣西首屆基礎教育教學成果評比中榮獲一等獎。

3.項目建設獲肯定。創新實施科技課程的實踐給學校帶來了諸多榮譽。學校經嚴格遴選，被中國科學院認定為“未來科學家培養計劃教育基地”，被國家知識產權局、教育部評為“全國中小學知識產權教育試點學校”，被中國科協、教育部等評為“全國科技教育創新優秀學校”，被自治區教育廳評為廣西首批“科技創新人才培養”特色普通高中，被自治區科技廳評為“廣西首批中小學發明創造示范單位”，被自治區科協評為“廣西青少年科技教育工作先進集體”“廣西科技教育創新優秀學校”，等等。

4.社會輻射反響大。學校創新實施科技課程在業內產生了較大影響，受到了社會廣泛關注。因創新實施科技課程的口碑，學校榮幸地承辦了“廣西中小學生發明創造示范單位骨干教師培訓班”“廣西特色普通高中建設現場交流會”等重要的科技創新教育研討會，接待了中歐基礎教育課程發展論壇校長代表團、泰國曼谷教育考察團、印度尼西亞校長代表團、香港九龍塘中學師生代表團、東盟十國教育代表團等大批國內外學校、團體來校考察學校科技課程實施情況。2016年，學校應邀參加在北京師范大學舉行的第二屆中國教育創新成果公益博覽會，創新實施科技課程的做法得到了與會專家的高度贊譽和肯定。另外，人民網、《廣西新聞》、《廣西日報》、《桂林新聞》、《桂林晚報》等多家媒體深入采訪和報道了學校科技創新課程建設和科技創新發明情況，進一步提升了學校的知名度和美譽度。

概而言之，學校通過創新實施科技課程實現學校辦學水平整體升級，通過科技創新教育實現學生整體素質全面提高的愿景已經初步實現。我們將在大眾創業、萬眾創新的新時代背景下，繼續深入探索創新實施科技課程的規律和新路徑，為國家創新力的提升盡基礎教育的責任。

注：本文系廣西八桂教育家搖籃工程系列成果之一。

（責任編輯 周侯辰）