基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程的構建

黃燕梅

土木工程應用文寫作課程不同于普通的應用文寫作課程，它培養的是土木工程專業學生的工作技能，其針對性更強，因此不能簡單的將之視為公共基礎課程。以筆者所在學院的土木工程類專業為例，有上千名學生，他們走上工作崗位后，無論是從事道路橋梁還是房屋建筑方面的工作，都需要和招標通告（招標書）、備忘錄、承發包合同、土木工程竣工報告等各種各樣的應用文打交道，掌握了它可以在就業上多一項才能，所以在高職院校的土木工程應用文寫作教學中進行探新也就具有很重要的意義。

1 高職院校土木工程應用文寫作課程現狀

高職院校普遍重視專業課程，基礎文化課程面臨邊緣化的困境，大多數學生對這些課程沒什么興趣。這既有教師的原因，也有學生的問題。

1.1 教師方面

目前的教育大多采用課堂教學，教師不斷重復講授同一門課，不同教師講授同樣或類似的內容，不同程度的學生聽著相同的教學內容，沒有進行分層教育，不利于因材施教，不利于調動學生學習的積極性與主動性，教學效果難以保證；教師多年如一日，反復講授同樣的知識，雖然能夠做到對知識要點爛熟于心，但是也容易產生倦怠，喪失熱情，長此以往，不利于教學改革與創新。

在傳統的課堂教學模式下，教師需要在規定的教學時間里，按照既定的教學計劃任，負責把知識教授給學生，很難再有多余的時間去全面深入了解每個學生對所學知識的消化吸收與實踐應用問題，師生之間缺乏充分互動的有利條件，不利于人才的培養，更何談“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。

1.2 學生方面

傳統的應用文寫作課程教學模式是由教師主導的，教師掌控著教學內容，學生只能被動的接受，加之本門課程的教學內容相較其他課程而言，顯得比較枯燥乏味，更容易導致學生學習興趣低下，很多學生對教師教授的知識僅僅停留在聽過或是有點點印象，不能深刻理解吸收與掌握內化，不利于學生的學習與成才。

傳統教學模式下，學生在課堂上以聽教師講授為主，接受理論知識，課后完成老師布置的練習作業，教師則根據學生作業情況對普遍性錯誤再進行講解指導，缺少實際操作訓練，理論與實際聯系不夠緊密，學習結果難以遷移。

2 基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程構建的意義

“慕課”即大規模網絡開放課程，其英文縮寫是“MOOC”。慕課利用自身優勢借助現代信息技術，迅速蔓延，影響著人類教和學的環境。將慕課模式引入高職院校的土木工程應用文寫作課程，有助于改變該課程的現狀。

2.1 有利于教學改革與創新

眾所周知，慕課具有傳統教學模式所不具有的諸多優勢，如課程開放、時間靈活、受眾規模大等。基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程的構建，就是結合課程特點，充分利用“慕課”的優勢，建設慕課教學資源，讓學生的學習不再僅僅拘泥于課堂，也可以讓更多的學習者能夠接觸到學習到這門課程，為文化素質課程的構建與實踐提供現實參考。

通過慕課模式的應用、教學內容的重新設置和教學安排的重建， 改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構和傳統教學流程，改變了傳統教學中的師生角色、教學方法和學習方法，實現了對傳統教學模式的改革與創新。

2.2 有利于教師教學

基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程的構建，把教師從機械被動的、不斷重復講授的教學過程中解放出來，把教學過程還原為一個生動活潑的創造性的學習和培養過程。把慕課教學模式與傳統學習方式相結合，將基礎理論知識的學習安排在課外，延長了學習時間，課堂上教師就有充足的時間引導學生討論學習自主解決問題，和指導學生提筆多練習運用。

請課堂經驗豐富教學效果優良的教師授課，精心設計教學資源，錄制視頻，完成土木工程應用文寫作課程慕課平臺的搭建，其余教師在備課時能學習借鑒這些優質資源，取長補短，在加強自身專業素養的同時，還有利于教學水平的提升。

2.3 有利于學生學習

基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程的構建，就是要改變傳統教學模式下學生被動低效的學習現狀。土木工程應用文寫作課程教學中引入慕課，不僅為學生多提供一條學習路徑擴大學習視野，還使課前預習落到實處，減少課堂理論教學時間，學生有更充足的時間在教師的指導下通過研討完成自主探究式學習，讓學生情感體驗更為豐富，有助于激發學生學習熱情，讓學生自主解決問題的能力得到最大限度的提升。

學生可以自由便捷地選擇理論學習的地點與方式，學生的學習時間也不再局限在課堂那幾十分鐘，學習時間更為自由靈活，對于一些重難點問題，還可以反復學習鞏固，真正做到“處處能學、時時可學”，從而有效提高學習效果。

3 基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程構建的路徑

基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程的構建，需要教師抱著開放的態度去認識、去實踐，并積極參與、融入其中。具體可以從以下三個方面著手：

3.1 課程內容設置方面

土木工程應用文寫作課程是一門實用性很強的基礎課程，培養土木工程專業學生自主學習能力、理論聯系實際解決今后工作中的具體問題的能力。要讓學生在以后的工作崗位上能夠熟練運用，在課程內容設置方面就需要打破傳統應用文寫作多按照文種進行教學的模式，做到與土木工程專業有機結合，圍繞土木工程專業學生今后從事工作的內容與性質，從新進行課程內容設置。基于慕課模式的土木工程應用文寫作課程在內容設置上，充分考慮到課程的針對性，緊緊圍繞土木工程專業特色，用心挑選教學素材，選擇教學案例，以一項土木工程建設的先后順序，精心組織教學內容，合理安排教學計劃。

以一處土木工程建設項目為主線設置課程內容，將項目按工程實際操作的先后順序分為土木工程項目報批、承發包、施工與監理、竣工四個階段，根據每個階段的實際需要安排相關的文種。項目報批階段涉及到的應用文主要有可行性研究報告、函與復函、會議紀要、請示與批復，項目承發包階段需要學生掌握的主要文種有招標通告（招標書）、投標書、備忘錄、承發包合同、協議書，項目施工與監理階段安排的教學內容有技術交底、通知、報告、辦法、規章、意見、監理月報等，項目竣工階段需要完成總結與竣工報告的學習。這些應用文都是需要學生認真學習掌握的。選擇好教學內容后，教師可以結合現代信息技術的優勢，制作慕課教學資源，例如將上述文種的一些基礎性理論知識，和日常應用文書、宣傳應用文書、禮儀應用文書等通用性文書，制作成慕課，供學生自主學習消化；項目中涉及到的應用文書中的一些重難點和學生容易出錯的知識點，也可以設計制作成慕課，方便學生反復學習鞏固。

3.2 教學方法方面

為了更好地構建土木工程應用文寫作課程，特引入了慕課、項目教學、翻轉課堂、研討寫作和工學結合等方法，力爭做到“教、學、做”三位一體，培養學生的應用文寫作能力和實際運用解決工作問題能力。

3.2.1 引入項目教學法。將課程背景設置為一處建筑工程建設或一條公路工程建設項目，將項目細化為幾個階段，再根據項目各階段的實際情況設置相應的教學內容，安排相對應的教學計劃，由教師指導學生親自處理一個項目，學以致用。

3.2.2 引入慕課教學法。由優秀教師擔綱，精心制作精良的慕課，完成土木工程應用文寫作課程慕課平臺的搭建與完善，并對學生免費開放，學生通過慕課平臺完成相關文種基礎理論知識的自主學習，為課堂教學活動做好前期準備。學生也可以通過反復觀看慕課，完成對知識的復習鞏固。

3.2.3 引入翻轉課堂教學方法。把教師課堂上授課學生聽課、課后學生獨立完成練習的傳統課堂教學模式，翻轉為學生自主學習、教師引導討論與練習、課后內化的模式。

3.2.4 引入研討寫作教學方法。慕課教學法的引入，為課堂上運用研討寫作教學方法提供了有利條件。教師在課堂上結合土木工程各階段的應用文寫作內容設置教學互動，引導學生分享學習慕課的體驗、收獲及問題，指導學生分組討論，解除疑惑，并梳理知識要點，鼓勵學生提筆多寫多練，實現知識的理解掌握與實際運用。

3.2.5 引入工學結合的教學方法。利用筆者所在學院的有利條件，與土木工程專業實訓室和公路工程公司、監理公司等校辦企業合作，讓學生在土木工程項目的具體工作中學習、運用應用文寫作，還可以請企業工作人員參與指導，有效解決公共課程學習效果不易遷移的問題，切實提高學生技能。

3.3 教學安排方面

慕課模式的土木工程應用文寫作課程的構建，是以時間為軸線，大體上可以按照課前導學、課中教學、課后鞏固三個階段進行劃分。多種教學方法的運用，將傳統教學模式下的先教后學，重新規劃為學生課前自主學習課程內容，教師在課堂上結合教學內容指導學生研討寫作，并通過單獨小作業、集體大作業等形式引導學生多練習實踐，最后通過有效地評價方式完成課程教學。

以一條公路工程建設項目的報批階段為例，該階段可能運用到可行性研究報告、函與復函、會議紀要、請示與批復等應用文。

3.3.1 第一階段——課前導學階段：學生在上課之前，按照教師的安排，結合教師提供的課程背景，登錄慕課平臺，通過觀看視頻教學，完成自主探究式學習。通過此階段的學習，學生對常用文種的理論知識有一定的了解，為課堂上開展研討學習做好前期準備工作。

3.3.2 第二階段——課中教學階段：在課堂上，教師要以學生為主體，指導學生研討學習，激發學生的積極性。在此階段，教師可以先請學生分享第一階段的體驗與收獲，了解學生自主學習的效果，讓接下來的教學活動更具有針對性；接下來教師給出一段公路工程建設項目報批階段的背景材料，讓學生從應用文寫作角度出發分組探討需要準備哪些應用文書，引導學生分析出可能牽涉到的文種有可行性研究報告、函與復函、會議紀要、請示與批復等；然后教師可以通過講授與學生研討相結合的方式，精心梳理相關文書的寫作要點，讓學生全面掌握寫作要領，并在教師指導下結合所給材料現場練習，以到達鞏固內化的目的；最后，教師還可以采用同學們自我總結、相互評價與教師總評相結合的方式，為下次學習提供借鑒。

3.3.3 第三階段——課后鞏固階段：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了讓學習效果能夠更好地遷移，解決工作中的實際問題，還可以利用我院校辦產業中土木工程建設項目眾多的優勢，為學生搭建實踐鍛煉的平臺，將學生土木工程應用寫作能力的培養與實際工作過程——土木工程建設有機的結合起來，使學生能夠真正做到理論聯系實際，最終達到能靈活運用所學知識解決實際問題，切實提高土木工程應用文寫作的實際運用能力。

本文系四川省教育廳科研項目（17SA0110）。

（作者單位：四川交通職業技術學院）