小學語文第三學段學本式課堂教學實踐研究

徐經緯

新時期教育教學活動開展的主題為“以人為本”。也就是說，在組織教育教學活動的時候，教師要將學生作為課堂的主體，在知識講述的過程中重視學生生命的健康發展，使學生能從傳統的知識束縛中解放出來，掌握學習的主動權。要想實現這一點，學本式課堂的建構勢在必行。

學本式課堂需要緊緊地抓住“學本”。所謂的“學本”主要是指在課堂教學活動開展中充分地發揮學生的主體地位，使其在自主、合作、探究的過程中對所學的知識產生濃厚的興趣，并掌握有效的學習方法。“學本”下的課堂是師生、生生互動的課堂，是學生基于學、展示學、交流學和深化學的“學堂”。小學第三學段是學生寫作能力得以提升的關鍵時期。針對在傳統的寫作教學活動開展中，學生無法對寫作教學活動產生濃厚的參與興趣，甚至無法寫出一篇文質兼美的文章。所以，在本文中，我主要立足小學語文寫作教學活動的開展來談一談如何建構學本式課堂。

1 激發學生的表達欲望

眾所周知，興趣是最好的老師。在傳統的以教師說教為主的寫作教學活動開展中，大部分學生都沉浸在教師所講述的寫作技巧上，甚至一些寫作能力有限的學生無法將所獲得的寫作技巧應用到實際的寫作活動之中，且對寫作喪失興趣。學本式課堂的建構首先需要學生主動參與。而學生的主動參與是以其學習興趣為驅動力的。而且，學生的寫作興趣在一定程度上直接決定了其所寫的文章的質量。由此，在組織寫作教學活動的時候，我會從學生的寫作興趣入手，采取多樣化的方式來調動他們的寫作欲望。

比如說，我常用到的方式是仿寫。因為學生在有限的寫作素材積累和寫作能力的作用下，其無法自由地寫出文質兼美的文章，這無形之中就將寫作置于了高不可攀的地位。仿寫不僅可以降低寫作的難度，還可以使學生在仿寫的過程中積累豐富的寫作素材，進而為其后續的寫作活動的開展打下堅實的基礎。我在引導學生仿寫的時候，常常會直接借助教材中的文章作為仿寫素材。因為我們所使用的教材中蘊含著豐富的文質兼美的文章，而且借助這些文章，學生在仿寫的過程中也會對其中所描繪的場景、作者蘊含其中的情感有一個深刻的理解，獲得一舉兩得的效果。比如，在組織“我喜歡的藝術品”這一內容的時候，會以圖片的形式將學生們所喜歡的藝術品呈現出來，學生們在圖片欣賞中可以觀察到這些藝術品有什么特點，然后按照教材內容將自己喜歡的藝術品描繪出來。如此，不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以使其在觀察中，模仿范本進行自由創作，將內容寫具體、寫生動。

2 引導學生大量閱讀

正如上文所提及的，學生在有限的寫作素材的積累下，他們常常會覺得無從下手。在新一輪的課程改革下，讀寫結合模式受到了廣大語文教師的歡迎。在組織小學語文寫作教學活動的時候，我會將讀作為基礎，將讀的主動權交付給學生，引導學生在小組合作中對我所提供的素材進行自由的閱讀，然后根據我所提出的問題進行合作交流，在交流中探求問題的答案。在此需要注意一點，我對學生所提出的問題大都是與閱讀素材的主題思想息息相關的。如此，學生在閱讀、討論的過程中可以自主地把握其中心思想。在學生閱讀結束之后，我會引導學生將自己在閱讀過程中的所思所感寫下來。或者直接模仿自己所閱讀的文章，學習作者是如何進行實物描繪的。

以《頤和園》這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，會引導學生以小組形式來對該文章進行閱讀，在閱讀的過程中學生需要感受頤和園優美的風景，就作者所描繪的內容來說一說自己喜歡的景點是哪一個。甚至選擇一名代表來擔任小導游，按照文章所描繪的畫面“帶領”小組成員游覽頤和園。如此，在學生的自主、合作閱讀過程中他們自然會感知到作者描繪頤和園所使用到的手法，感知到作者對頤和園的贊美之情。在此基礎之上，我就以“我們的校園”為主題來引導學生，結合自己所閱讀到的與頤和園有關的內容來對我們的學校進行描繪。如此，在學生自主閱讀、寫作的基礎上，不但實現了知識的遷移，還使學生在貼近生活的主題引導下，對寫作產生了濃厚的興趣。

借助閱讀來積累豐富的寫作素材并不是一朝一夕就能形成的，需要學生在日常的學習、生活中自主地進行閱讀。所以，在組織寫作教學活動的時候，我對讀給予了充分的重視。在每一學期我都會要求學生每天一一扮演“主持人”，將自己近期所讀到的文章講述給大家，或者向大家推薦一本自己喜歡的書，并說明理解。如此，在任務的驅使下，學生自然會主動地在課下進行大量的閱讀，在課堂上進行描述。語言的描述為其寫作活動的開展打下了堅實的基礎。在此需要注意一點，讀與寫是緊密結合的，學生在讀的過程中需要將自己喜歡的語句、名言警句等一一摘錄下來，如此豐富其寫作語言，為其寫作活動的開展降低難度。

3.創新學習活動

學習的有效性，重要的一個方面就是體現學生舉一反三的能力遷移，以及學生的創新能力。陶行知先生認為，“由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造過程。”所以教師在教學的最后讓學生模仿這首詩歌的形式，大膽想像，記錄下自己的童年夢想與童年趣事或者生活中的精彩片斷。這種開放性的學習活動，在于培養學生的創新能力，這是學生自主學習的一個重要環節，讓學生動筆習作，自主完成該學習活動，教師巡視。由于學生個體的差異性，以及學習效果的不均衡，有的學生可能對完成學習任務有障礙，教師可以對這部分學生給予適時啟發和輔導。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師需要采取多樣化的方式，給予學生參與課堂的主動權，使其在自主、合作下獲得有價值的寫作知識和方法，調動學生的寫作積極性，使其樂于寫作，樂于表達，從而打造出一個“學本式”的寫作課堂。

（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）